基于農村幼兒教師專業發展的探索

舒易珍

摘要：當今時代，幼兒教師的專業發展需要選擇發展內容、設計發展路徑、構建發展環境等以保證其發展條件。而在部分農村地區，應地理環境、待遇福利以及基礎設施等多方面因素有所缺陷，因此幼兒教師的發展也受到一定限制，此外，幼兒園擇校、職業發展、社交提升、自我引導等不同模式都對幼兒教師發展有著不同的影響。幼師發展激勵則主要有職業激勵、自我強化激勵、技能培養激勵、文化情感激勵等多種方式，而如何在這些基礎上合理規劃幼兒教師的發展路線、發展路線，則成了現今學前教育的一大問題。

關鍵詞：農村幼兒園老師;發展模式;發展動力

前言

幼兒園教師只有不斷提升和成長，才能得以適應迅速發展的幼兒教育，為幼兒提供良好的教育服務，滿足家長及社會對教育的日益增長的需要。幼兒園教師發展既有其他教師發展的共性，也有完成包括漸進與終生發展在內的獨特人格特質、外部動力與內在能動性。

1、幼兒園教師發展前提

（1）選擇發展內容

幼兒教師發展是指教師在專業素養、專業知識與專業技能等方面的發展。幼兒教師發展中存在職業與非職業發展兩個方面，其中職業發展最為重要。職業發展包括：教育視角、教育前景、教育態度等，是幼兒專業發展的重要因素。幼兒教育的態度及實踐性知識是幼兒教育專業知識、教育活動設計能力、實踐知識培養的重要內容。提高幼兒園教師專業素養的主要內容有：職業規劃、教育活動、教育活動評價等。

幼兒教師的非職業發展是指身心發展、精神發展、職業操守等。幼兒園教師專業發展包括職務、身份、收入、職業資歷的增長?？偟恼f來，幼兒教師的發展是指具有較成熟的教學技巧、較豐富的知識儲備、較強的創新能力、較健康的體魄、較成熟的思想以及良好的職業操守，并能切實解決現實的教育問題。伴隨著時代的發展，幼兒教師職業生涯將會面臨著各種發展問題和各種職業難題，因此，幼兒教師發展是一個長期漸進的過程，其內容和方式隨不同發展階段的變化而變化。

（2）發展路徑設計

要使幼兒教師成為合格的幼兒教師和專業的幼兒教師，就必須從多個方面采取具體途徑，根據不同領域設計教師的發展道路。每一個幼兒園教師的職業階段不同，其生活、經歷、個性、專業、技能也各不相同，特別是發展環境和時代不同導致其發展路徑也有所不同。

幼師發展之路主要有：素質培訓、在職學習、專家輔導、成績考核、教學考核等，學校應根據這些要素進行持續加強與改進，制定幼兒教師發展目標，力圖提高教師實踐經驗、專業理論知識以及文化素養，使其成為有創造力的幼兒教師。應從幼兒教師發展路徑的設計中考慮到內外部力量、情緒和文化的作用，充分利用現有的發展環境，精心計算發展成本，合理調節長期性的活動、報酬、情緒、文化等，其發展應基于效率、一體化和可持續原則，確保增長能夠滿足社會需要。

（3）創造發展環境

幼兒教師的發展離不開社會的支撐，這個時代應建立全社會尊崇幼兒教師的氛圍，珍視幼兒教師創造的價值并支持幼兒教師可持續發展。幼教并非強制性的，但部分幼兒教師職業穩定性較差，職業發展受限制，發展障礙較大，其中，幼兒教師以女性居多，責任重、工資低，也導致離職率高。對此，國家應敦促建立幼兒教師職業保障體系，不斷完善幼兒教師的養老、醫療、生育等多方面的保障。

2、幼兒園教師發展模型

（1）校園推動模式

幼師發展，是指根據社會發展需要，設計幼兒教師職業發展路徑、創造發展環境、確定發展路徑、選擇發展內容，應符合幼兒園自身發展需求及幼兒教師發展規律，應以拉近的形式與力量，推動幼兒教師發展，應以素質培訓為主，輔以進修、考察、校際交流。

幼兒園校池模式對幼兒園教師職業穩定性、職業態度、自我提升傾向等方面的發展有較大的價值。而這一發展模式是幼兒教師發展最為顯著的途徑，特別是通過一對一輔導關系的建立，新教師可以通過觀察、模仿高級教師的教學實踐和高級教師的具體指導，逐漸認識到這一職業中的潛在內容。

（2）自我引導模式

幼兒園教師本身希望成為優秀幼兒教師是幼兒教師發展的最主要動力。教師若想得到更高水平的發展，不斷擴展其事業空間，并在自身的技能、管理、創新等方面得到不斷提升，就應具有很強的自我督促意識，自我發展意志，追求個人發展，而這一生長模式也是最理想的發展效應。

3、幼兒園教師的發展與激勵

（1）職業動機

幼兒園教師的職業生涯經常會受到年齡的挑戰，其工作保障性普遍較低，在這種情況下，一些幼兒園教師缺乏終身規劃，對職業發展的要求不高，常?？紤]過多。而針對幼兒教師的職業發展進行合理規劃和管理是促進幼兒教師發展的有效途徑，事業發展規劃能促使幼兒教師制定清晰、合理的發展目標，鼓勵教師按發展規律來提升知識與教育水平，工作的穩定性能降低幼兒園教師的流失，節約幼兒教師發展的時間成本。另一方面，事業發展能給幼兒教師提供更大的發展空間，創造強勁的發展需求，而恰當的職業競爭能促進幼兒教師隊伍的發展，進而提升職業競爭力。為此，幼兒園要幫助幼兒教師合理設計好職業生涯規劃，增加其專業發展需求，促進其專業化、包容化的發展。

（2）自我強化的動機

發展需要內外兼有力量，自強是決定人發展成敗的關鍵，人的最高需要是自我發展和自我實現。幼兒教師自身發展的重要目標就是要不斷提高教學水平和工作能力，獲得良好的就業機會，從而為社會創造更大的價值。幼兒園的成就要求主要取決于內部滿足渠道，幼兒園要調動幼兒教師的自我發展熱情，應積極使用榮譽激勵、模范激勵、目標激勵等手段，通過對教師個人工作業績和貢獻經歷進行比較及評價，以達到教師自我效能的實現。與此同時，幼兒園也要通過創造適宜的加薪、家庭氣氛，以滿足基層教師的需要，促進幼兒自我實現需要。

（3）文化和情感激勵

總體上看，物質激勵只是暫時性的，精神上激勵的作用卻是持久而有力的。幼兒園的教育文化、兒童文化、工作文化一旦形成，將形成良好的工作學習氛圍，促進幼兒教師職業發展的發展。對于個體來說，文化是無形中的鞭策，是無形中的加油站，幼兒園文化應賦予教師崇高的理想、信念以及目標，強健教師意志，引導其成為學習的榜樣，激勵其追求完美與美好。良好的幼兒園文化能促進幼兒教師形成積極向上的教育理念、教育精神和職業操守，能促進教師職業態度、情感、價值觀等諸多方面的發展。通過這種情感作用，可有效激發與滿足幼兒教師的發展需要，從而為其創造強有力的發展動力，以促進幼兒教師積極、快速發展。

結語：總而言之，農村幼兒教師的整體發展固然有其局限性，然而更多的是與其發展內容的選擇、發展路徑的設計、發展環境的構建、發展環境的保障等多方面因素都息息相關。因此，相關教育部門以及幼兒園應切實落實農村幼兒教師的職業激勵、自強激勵、訓練培養激勵、情感文化激勵等多方面功能，以最高效、最大限度催動幼兒教師的成長與發展。

參考文獻：

[1]嚴仲連，李容香.農村幼兒教師專業發展的特殊性及策略[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（6）：219-223.