高中研究性學習項目教學課程開發探討

張偉

摘要：傳統教學中的課程教學資源匱乏現象突顯，學生、教師和學校發展的后勁不足，當前，研究性學習的課程實施發生了很大的變化，以前的課程設置、制度建設、教師配備、學分管理以及教師專業發展等的問題逐漸解決。因此，突破傳統教學模式，多途徑開發研究性學習項目教學資源，是前瞻性舉措，對于學生核心素養的發展、研究性學習的課程實施以及教師的專業發展都具有十分重要的意義。

關鍵詞：研究性學習;項目教學;課程開發

根據2000年教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》內容，研究性學習成為高中階段的“必修”課。2001年，貴州省開始實施研究性學習課程，二十年過去了，中學階段的研究性學習課程實施現狀發生了很大的變化，如課程開設范圍逐漸擴大，從城市學校擴大到鄉村學校;學生認識普及范圍更寬，以前只有學生進入高中后才知道研究性學習的存在，現在很多初中生甚至是小學生都開始知道研究性學習這門課程了;學校的研究性學習輔導教師從以前的數量少、被動接受的狀態也已經眾多的、主動參與輔導的現狀。因此，以前的那些諸如學校開課問題、課程制度問題、教師配備問題、學分管理問題以及教師專業發展的問題，在當下都已經不是最大的問題了。

自2016年提出“學生發展核心素養”的概念以來，全國開始了新一輪的課程改革，各大學科都開始了的基于“學生發展核心素養”“學科素養”的課程建設。研究性學習要想得到長足發展，死守現狀是絕對不可行的，當前研究性學習發展最大的瓶頸是課程資源的稀缺。

貴州省近年來高中使用的研究性學習教材是人民教育出版社出版的2012年的第5版教材，由貴州省中小學教材審定委員會審定通過。該教材的內容是十分有限，高一分上下兩冊，高二全一冊，高三沒有。高一的上冊只用了簡單的一個章節就介紹完了“研究性學習概論”內容，剩下高一下冊以及高二全冊都是如“認識自我”“探究自然”的主題式活動，根本沒有什么實質性的教學內容。因此，我們可以斷定，研究性學習的課程內容不在教材內而在教材外。那么如何來構建高中研究性學習的課程體系呢？根據本人近年來的具體教學實踐，初步探索出一條適合現階段高中研究性學習課程體系構建的道路，即對高中研究性學習的項目教學課程體系的構建。

一、研究性學習項目教學概念

研究性學習課程的項目教學是在開發課題（題目）選題資源的基礎上，對選題資源進行項目分類，在學生有共同興趣的基礎上進行分組，在教師的指導下進行課外研究的教學形式。它打破了傳統的先分組再選題的模式，組內成員共同的興趣避免了在研究活動開展過程中小組解散、半途而廢現象的頻繁出現，同時又為研究性學習課程的實施提供了眾多教學資源，不必再分年級進行不同的教學。當然，研究性學習項目教學實施的前提就是課堂內學生必須在認真學習研究性學習的理論與方法，課堂外必須認真按照開題（項目）設計去實踐。

二、研究性學習項目教學的關鍵

選題資源的開發，是研究性學習項目教學實施的關鍵。選題課程資源的開發，不能是教師來開發，而是學生來開發，這一條是根本，不能違背研究性學習的自主性原則。教師要做的就是對學生的選題資源進行輔導、修改、完善并分類，然后公布，進而讓學生進行自愿分組。

三、研究性學習項目教學資源開發的途徑

研究性學習項目教學資源開發，歸根結底是對學生發現并提出問題能力的開發。相對于其它學科，研究性學習教師要在極其有限的教學時間和空間里開發出足夠的項目教學資源，其難度是可想而知的，那么我們就要充分利用學生課外的時間和空間來開發。

（一）寒暑假等節假日項目資源開發

寒暑假等節假日，學生能具備發現問題的時間和空間資源，在同一個時間里，每個學生所在的空間都不一樣，所見所聞自然也不一樣，因此，這就能形成龐大的問題資源，收集這些問題資源，稍加利用就可以形成我們研究性學習的項目教學資源。因此，我們可以在每個學期開學第一節課、每個節假日收假返校后，以作業的形式收集學生假期發現的現象和問題，然后教師進行整理歸納。高一年級學生在初次接觸研究性學習時還沒有發現并提出問題的思維習慣，對于問題的描述還處于表面層次，教師要進行深入的輔導，如發現問題后如何進一步規范提出問題、提出問題后又如何形成規范的課題（項目）題目等方面。高二、高三年級要根據在高一年級時所學的研究性學習的理論和方法初步形成規范的課題（項目）名稱。

寒暑假等節假日對項目資源開發最大的優點在于能夠積累很多本土的問題資源，對于特色校本課程的構建具有極其重要的作用。研究性學習課程的校本化發展，是國家課程計劃的縱向延伸和有益補充。

（二）熱點資源項目開發

所謂熱點資源，無非是即時發生并引起了顯著影響的一些熱點事件。我們可以通過網絡、報紙、電視等媒體了解到這些信息，但這要求學生要有較強的問題分析能力，要善于透過現象看到本質并提出問題。我們在高一新生入學后，可以專門開設一至兩節課，用案例教學的形式來進行熱點資源項目開發方法的輔導學習。

（三）學科資源項目開發

學科資源項目開發，一是基于學科學習中所產生的疑惑對學科知識進行反向置疑研究，以填補學科知識缺陷或獲取更科學、更便捷的學習方法等，如生物學科中關于葉綠素的提取實驗的改進。二是利用已學知識解決現實問題的再實踐研究，如化學學科中應用化學知識探究塑料垃圾焚燒產生的氯化氫等有害氣體對環境的影響。研究性學習是綜合實踐課程的主要內容，在學習的過程中以研究的形式進行再實踐，是高中研究性學習的重要形式。知識的學習，無論是反饋于知識本身還是應用于實際生產生活，都是學以致用，因此，對學科資源的開發，對于研究性學習的項目教學來說舉足輕重。

綜上所述，在目前課程資料極度匱乏的情況下，研究性學習項目教學課程的開發迫在眉睫。當然，其開發的途徑也絕不止文中所提三種，我們還可以通過其它很多途徑獲取課程項目資源，如通過師生之間、師師之間、生生之間定期或不定期的的頭腦風暴產生項目教學資源，通過外出培訓學習獲取項目教學資源等。無論是通過哪一種途徑獲取項目教學資源，都是為學生的全面發展服務，這是研究性學習項目教學課程開發的根本出發點，對于學生核心素養的發展、研究性學習的課程實施以及教師的專業發展都具有十分重要的意義。