論高校韓語教學中的文化滲透教育

金靜

摘要：在人類相互之間交流的過程當中，語言是必不可少的工具，也是形成文化和思想最基礎的保障，是社會不斷發展的載體。隨著目前全球化不斷的推進，外語的規模也在不斷的擴張，小語種逐漸成為了目前非常炙手可熱的專業。這些年以來，韓國文化和中國文化的融入，使韓語逐漸成為了高校教育不可或缺的重要語言之一。目前韓語教學過于重視詞匯以及語法教學，比較忽視語言滲透的問題也逐漸需要受到人們的普遍關注?；诖?，本文主要討論了高校韓語教學中的文化滲透策略。以供相關工作人員參考。

關鍵詞：高校;韓語教學;文化滲透;策略

引言：

中國和韓國相互之間建交以來，貿易往來以及文化交流變得更加頻繁，這些年來，韓國文化在我國的盛行，也讓各個高校展開了韓語專業的學習。目前我國已經有上百所高校展開了韓語專業的教學，但是韓語教學質量仍然有待提升。語言和文化之間的相輔相成是非常重要的，通過語言滲透的方式進行教學改革，可以讓教學質量獲得提升讓學生能夠真正的掌握韓語學習。

一、高校韓語教學的文化滲透教育存在的問題

（一）教師韓國文化知識不足

目前我國只有一小部分高校聘請了韓語外教，完成教學任務。這些年來，隨著教育體制在不斷的改革，年輕教師在課堂上發揮了極大的價值。在韓語教學的過程當中，教師是不可缺少的引導者，也是兩種不同文化以及語言的媒介。很多年輕的教師了解韓國文化比較片面，并沒有經過系統性的學習，而教師的專業素養雖然比較高，可是文化素養卻比較低，很難把文化滲透于教學當中[1]。

（二）環境因素導致學生主觀能動性不足

文化滲透教學當中的最重要的問題之一就是學生并沒有適合的語言環境，高校學生沒有更多的機會接觸以韓語作為母語的人，這也會讓學生難以體會文化元素的必要性，在日常生活當中，很難運用韓語來進行文化交流，學生也比較重視文憑，而忽視了韓語的實踐。

（三）教學內容固化

應試教育的影響讓高校教學更加注重學生的成績，而忽視了語言作為文化交流載體的功能，在教學的過程當中，教師很少講解不同文化之下語言的歧義，學生專業素養較高，但實際應用能力較弱。

（四）教學模式單一

教師利用灌輸教學法把知識傳授給學生，學生學習起來較為被動。在這樣的情況下，課堂變得更加枯燥，也比較缺少互動性，雖然有很多教師刻意滲透文化，在教學當中學生也會因為比較枯燥而不愿意聽講，很多教師甚至把教材內容當中的文化滲透部分迅速帶過，沒有進行深入溝通，因此學生的求知欲無法滿足。

二、高校韓語教學中文化滲透的策略

（一）提高韓語教師的文化素養

教師是教學不可缺少的引導者，因此其自身必須要具備一定的文化素養，這也正是韓語教學最需要解決的問題之一。韓語教師必須要具備我國的文化素養，同時也要具備韓國的文化背景。學生想要更好的習得語言，教師的用處是必不可少的，因此教師必須要不斷的加強自己的業務學習，提升文化素養[2]。

教師需要利用網絡資源，積累更多的韓國文化背景以及相關的風俗知識。對于韓語當中比較常見的一些特殊的表達，教師必須要整理起來。通過這樣的方式，讓教師在教學的時候，滲透文化，從而傳授文化知識，增加學生對于文化的了解，幫助學生培養其文化意識，給學生未來的發展打下更加堅實的基礎[3]。

（二）充分利用課堂，設計合理教學

在高校學生學習的過程當中，課堂是最重要的場所之一，韓語教學當中，課堂可以給學生提供更好的聽說環境。因此還有教師必須要充分的利用課堂合理的安排文化知識方面的學習內容，從而幫助學生培養其跨文化的意識，讓學生提升其實踐能力[4]。

在課堂上進行文化滲透，首先需要使用教材來完成相關的文化滲透任務。在園學習的過程當中，教材正是文化以及思想上結合的產物，也正是經濟，教育以及生活習俗等相互集合起來的載體。韓語教材當中，往往會給學生普及一些韓國相關的背景知識，每一節課的末尾也會設置相應的文化知識介紹。通過這樣的方式，讓學生獲得更加生動的學習材料。教師在進行教學的時候，也需要合理地利用教材當中所提供的素材提取文化內涵知識，并且合理地將其能夠安排在課堂上，讓學生可以掌握以及了解一些基礎知識，并且要明確文化內涵，使學生可以有機的結合語言學習以及文化，從而幫助學生提升學習的質量。其次就是教師需要適當的利用對比教學的方式來完成教學任務。文化對比正式員教學當中最為常見的一種手段，所以在課堂當中傳授文化知識的時候，教師首先需要讓學生發表和本國文化相關的內容，之后再比較韓國文化。通過這樣的方式，學生將會更加明顯的了解文化差異，并且有效的培養學生反應能力。這樣的能力可以幫助學生在之后學習的過程當中，不斷地接觸韓國文化，并且比較中國文化，使學生理解在不同的文化當中的行為，從而使學生更加順利的學習韓語。再次，教師必須要合理的安排相關的情境教學，在學習外語的過程當中，一旦缺少了語言環境是非常不利的，所以教師必須要分析教材，設置相關的情境，讓學生能夠更加積極地參與到韓語學習當中。

比如教師在教育學生學習去看電影好嗎這一節課的時候，就可以通過情境教學的模式讓學生自由發揮。在學生提問的時候，按照中國的習慣一般情況下有兩種回答，一種是肯定的，一種是委婉的，可是根據韓國的習慣就可以通過直接拒絕的方式。通過這樣的方法，鍛煉學生的口語，可以合理的滲透相關的文化教育。

四、結束語

綜上所述，韓語學習是一種典型的文化學習，而在高校語言教學的過程當中，文化滲透，這是韓語教學最為重要的組成部分，所以教師必須要注重文化滲透的教學，把文化和語言相互結合起來從而幫助學生提升對語言，文化方面的了解，讓學生能夠對韓語有更加深刻的認知，幫助學生提高起語言學習的能力以及語言應用能力，從而使學生擁有跨文化的交際能力。

參考文獻：

[1]隋慧聰. 論高校韓語教學中的文化滲透教育[J]. 2021（2016-15）：106-106.

[2]彭燕瓊. 試論高校韓語教學中的跨文化教育[J]. 人文之友， 2020， 000（002）：120.

[3]鄧艷芝. 淺談對大學韓語教學中文化導入及跨文化意識培養問題的思考[J]. 中國校外教育（理論）， 2020， 000（004）：95，99.

[4]尹華. 探析中韓文化差異與韓國語教學[J]. 佳木斯職業學院學報， 2020（3）.