基于師范專業認證理念的教育見習改革與實踐
——以化學師范專業為例

王 妍，孫翠紅

（石家莊學院 化工學院，河北 石家莊 050035）

0 引言

在師范專業人才培養的各個環節中，教育實踐是不可或缺的一環，是教師教育課程的重要組成部分.2016 年，教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》，明確提出“在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊”[1].教育實踐體系中，教育見習是化學師范專業的先驅實踐環節，目的是讓化學師范生處于真實的中學化學教育教學環境中，觀察、了解、體會中學化學教師的日常工作內容，初步將教學理論知識與教學實踐進行融合，為后續的教育實習做好準備和鋪墊.規范、充實的教育見習活動能夠幫助師范生更加順利地進行從學生到化學教師的角色轉化，并將課內學到的教學理論知識與教學實踐相聯系.

然而在現實中，高等院校雖注重師范生的教育實踐，卻往往在重點關注教育實習的同時，對教育見習重視不夠，很多專業也缺乏規范的教育見習.而化學師范生畢業后大多從事中學化學學科的教學工作，化學學科又因其學科特殊性，對師范生在知識教學之外還有實驗教學的要求，所以，化學師范專業尤為需要在教育實習之前為師范生安排規范、合理的教育見習課程，為實習做好充足的準備.

1 師范專業認證對教育見習提出的要求

教育見習對師范生培養起重要作用.作為教育實踐的初步環節，師范生在見習中初次將教育教學理論知識與現實教學相融合.通過見習，使師范生在真實教育教學環境中感知校園文化，初步了解中學生的心理特征和智力水平，通過體驗成熟教師的教學設計和實施、班級建設和管理等，來增強師范生從事教育工作的意愿，認同教師工作的意義和專業性.

2017 年，為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，提高師范類專業人才培養質量，教育部決定開展普通高等學校師范類專業認證工作，并印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，為師范專業建設指明方向，也對教育見習課程提出了要求.認證以“學生中心、產出導向、持續改進”[2]為基本理念.強調以師范生為中心對教育見習課程進行組織和實施；以師范生的最終培養效果為導向，對教育見習課程進行設計；對師范生的教育見習進行全過程、全方位的評價，以評價結果推動教育見習課程的持續改進.

在師范專業認證的背景下，筆者針對原有化學師范專業在教育見習課程中存在的問題進行改革，并在實踐中收到了良好的效果.

2 師范專業教育見習存在的問題

2.1 對教育見習的重視程度不夠

對教育見習的重視程度不夠主要表現在學生和教師兩方面.首先在學生方面，由于學生在教育見習中只是觀摩，不需要真正走上講臺，學生存在看熱鬧的心態，并不能理解教育見習的重要性.又因學生在見習的過程中幾乎不與見習學校的老師進行交流和溝通，學生將自己設定為“旁觀者”，導致學生不能站在教學理論聯系教學實踐的角度理解并重視教育見習.其次在教師方面[3]，由于教育見習是師范生教育實踐的最初環節，教師一般安排教育見習學時為1～2 周，相較之后的教育實習（一般學時為16～18 周），所占學時和課程內容較少，教師將更多的關注度放在實習上，對見習的作用認識不到位，對見習的重視度不夠.

2.2 教育見習課程設置不夠完善

教育見習課程的不完善之處主要體現在課程目標的確立、課程的考核內容以及評價方式的確定.首先，原有教育見習的課程目標側重師范生的情感體驗，表述較為寬泛，缺乏理論依據.而師范專業認證要求“產出導向”，強調以師范生的學習效果為導向[2]，教育見習課程目標的設立應以相應專業培養方案中的畢業要求為依據，清楚描述出師范生見習的目標和需要達到的水平要求.其次，原有教育見習課程的考核內容大多為一篇見習感受或見習總結，考核內容單一，也缺乏明確的評價標準，教師對學生的教育見習進行成績評定時所帶的個人主觀色彩較重，缺少科學性和系統性，與師范專業認證要求的全方位、全過程評價不符.

2.3 教育見習的實施方式過于單一

教育見習不同于真正讓師范生走上講臺講課的實習，更多的是對見習學校以及師生活動進行觀摩，原有的教育見習只是教師帶領師范生走馬觀花地參觀見習學校，不僅形式單一，而且見習過程中師范生與中學教師幾乎沒有交流，對中學教師的工作了解不夠深入，錯失了與一線教師溝通學習的機會.這樣的參觀無目的性，學生對中學教學的印象不深，見習體會不深刻，難以滿足師范專業認證“學生中心”的要求[4].

2.4 教育見習安排不夠規范合理

原有教育見習是先帶領師范生進行線下見習，然后依據課程要求完成見習總結.學生在見習前對見習目的、見習安排和見習任務不了解，教育見習是什么、教育見習有什么用、需要見習什么內容、見習過程中需要注意什么等都是讓學生迷惑的地方.教育見習淪為在老師帶領下的“閉眼走路”.此外，見習前沒有與見習學校明確見習內容，導致見習學校只能被動接收見習生，不能將中學實際情況盡量多地展示給見習生，見習過程存在很大的“隨機性”，往往使得教育見習效果不佳.

3 師范認證理念下的教育見習模式改革

針對原有教育見習存在的問題，深入學習師范專業認證理念和指導要求，對教育見習課程進行了改革和實踐，完善化學師范專業教育實踐課程體系.

3.1 多種手段提高對教育見習的重視程度

提高學生對教育見習的重視程度.首先要讓學生了解見習，見習開始之初，高校見習指導老師對見習生進行見習前的培訓，從見習的地位和作用、見習的目的、見習的內容和職責等方面介紹教育見習課程，幫助見習生了解并正確認識教育見習.見習中，高校見習指導教師全程跟隨，見習學校相應的指導教師也在見習過程中督促、引導見習生積極規范地進行見習.同時，設置過程性考核評價，見習生每天需要完成一篇見習日志，記錄當天的見習內容，促使學生真正去參與見習，提高對教育見習的重視程度.

提高教師對教育見習的重視程度，既要幫助教師認識見習的作用，又要對見習教師提出明確的要求.課程體系上，在教師教育實踐課程體系中將教育見習與教育實習明確區分，避免教師將見習與實習混為一談.見習要求上，在專業培養方案的畢業要求中對教育見習提出明確的要求和目標，幫助教師理解見習的意義和作用.同時對見習指導教師提出明確的見習指導任務，見習指導教師要幫助師范生在教育情懷、教學見習、班主任見習、反思和溝通合作等方面達到見習效果.

3.2 科學設置教育見習課程

首先，教育見習課程目標的設立做到更加明確且有據可依.依據師范專業認證“學生中心、產出導向”[2]的基本理念，確定了師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八項畢業要求，并進一步將八項畢業要求細分為20 個指標點.其中，教育見習對學生的教育情懷、教學能力、班級指導、學會反思和溝通合作起支撐作用，具體支撐情況如表1 所示.其中，H 表示見習課程對畢業要求4.4、7.1、8.2 強支撐，M 表示見習課程對畢業要求2.1、5.2 中等支撐.

表1 教育見習課程目標與畢業要求指標點的對應關系

此外，教育見習課程的考核內容和評價方式需要更多樣化.化學專業依據教育見習的課程目標，從見習單位鑒定意見、見習過程表現、見習日志的記錄、見習總結報告等維度對學生的教育見習進行評價，評價標準做到有據可依，各項考核內容所占比重分配合理，保證了評價的客觀性和多重性，力求對教育見習進行全方位、全過程評價.

3.3 豐富教育見習活動方式

單一的見習活動難以保證見習生全面地觀察、了解中學教育教學的真實情況.為此，將原有的教育見習改為線上線下相融合、觀察與交流相協同、校外校內相促進的教育見習新模式.

充分利用網絡教學平臺，將原有的線下聽課改為線上線下結合的觀摩學習.在學習通上建立了教育見習課程，由于本專業目前線上教學資源有限，故借鑒國家精品課資源，要求學生認真學習見習方案和規程，完成線上觀摩，了解見習材料及其提交要求.線上課程的加入方便了學生隨時隨地進行學習.

此外，線下見習活動從原來的被動接收轉變為主動參與，在觀察的同時，鼓勵見習生與中學教師進行互動交流，了解中學教師的所想所感，從化學教學、班級管理、師德教育等多方面幫助學生了解中學教育、了解中學教師的日常工作.

見習內容增加了更加具有代表性的內容，除傳統的課堂教學、班會課的觀摩外，增加了中學校園德育活動的見習，例如升旗儀式、中學生成人禮、教師節感恩活動等，在德育活動的見習中，使見習生對教師工作和職責有了更深的認識.

教育見習只有校外見習還不夠，需要將校外見習和校內總結相結合，在校外見習之后組織學生將見習的所見所聞、見習的個人感受等與小組同學進行交流討論，既加深了見習感受，又鍛煉了學生溝通交流的能力.

3.4 規范見習安排

規范的見習安排首先要有清晰的見習方案.完備的計劃有利于見習活動的順利開展.教育見習開始前一周，由任課教師完成教育見習方案，從見習目的、見習內容、見習安排、相關人員及責任、成績考核及評定辦法、工作檢查與總結等幾個方面對教育見習課程進行規劃，并發給師范生和見習學校，保證學生和見習學校在見習開始前就對見習安排有清楚明白的認識，做好見習準備.

除見習方案以外，規范的見習材料也必不可少.根據見習課程目標，設置多項見習材料，包括見習日志、見習報告和小組討論等，旨在考查學生對中學教育教學現狀、中學班級日常管理和德育活動的組織方式的了解，加深師范生對教師的職業認同感，幫助師范生對中學教育教學形成初步認識，為后續教育實習做好心理和學習準備.所有見習材料的提交要求在見習開始前連同教育見習方案一起下發給學生，保證學生做到心中有數.

見習的考核評價也更加規范化，針對教育見習課程目標設置考核方式與內容，并明確各項考核的評分標準，幫助學生做到有的放矢.

4 結語

秉承師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，探索教育見習新模式.從化學師范專業見習同學的結果反饋來看，教育見習課程在教育情懷、教學能力、班級指導、反思和溝通等方面較好地支撐了畢業要求.下一步將根據教育實踐的過程和評價結果，對教育見習課程進行改進，并逐步完善化學師范專業教育實踐課程體系.