淺談分層教學在職中英語的運用

張瑞平

摘要：正視職業高中學生基礎較差的實際，根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，開展“英語分層教學”，使英語教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生，尤其是學困生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學效果。

關鍵詞： 英語? 分層次教學 高職院校 全面 和諧? 發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式?！胺謱哟谓虒W”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段

我國正在著力打造高職院校這座通往就業和升學的“高架橋”。高職的學生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學生畢業后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學專業相關的英語知識，對他們應該更注重實際應用能力的培養。還有部分學生將走“專生本”的道路繼續深造，對他們來說注重能力的同時也不能忽視應試的內容。我們在進行職高英語教學的實踐中，由于各種不同的專業而有不同的專業英語，實行分班分層教育有一定的困難，所以我在班內進行了“分層教學”的一些嘗試，分成“快組”、“中組”、“慢組”， 取得了一些成果。下面筆者結合自己的教學實踐談談本人的具體做法：

一、學生分層。

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。先講清分層的目的是充分調動學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。同時，這個分層是動態的，并不是永恒不變的。? 然后在所選的班級進行英語基礎知識及能力測試。接下來，在檢測的基礎上，根據學生的畢業流向及本人的愿望，把本班學生分為三個層次。層次的劃分不是單純根據考試成績，而是參考諸如學生對英語學習的信心、毅力、興趣及內在潛能等，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇。每一層次為一個小組，由學生自己選出一位小組長。

二、目標分層。

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。目標分層就是將原有教學中“一刀切”的教學目標，改為由學生選擇的彈性目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。在將學生按不同情況分層以后 ，更重要的是教師備課分層。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生的學習效率不同，學習內容的容量也應有所不同。針對學生的認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施分層教學的關鍵之一。教師然后再結合不同層次的學習情況，制定分層教學目標。

三、施教分層。

為了使全體學生都能進入學習狀態，筆者使用投影、多媒體輔助教學等，精心分層診斷，導入新課;分層設疑、提問，分組討論、分層釋疑，精講點撥;充分挖掘課堂潛能;講、練、反饋、糾正，完成作業在課堂，提高課堂效益。分層練習，統籌兼顧，分層輔導，全面推進;分層反饋，糾正提高，充分發揮學生主體作用，發揮教師主導作用導以方法、規律、目標、理想。使各層次學生學懂本節課的基本知識、主要內容。在教師分類重點指導下，有針對性地幫助學生加深基本知識的記憶理解，綜合知識的運用和能力訓練，各有所得。在這個過程中，筆者認為教師應該狠抓中間兼顧兩頭。對不同的學生要求掌握的詞匯量、深度和廣度應該有所不同

四、作業分層。

職高生的學習主動性、自覺性較差，不少學生沒有預習復習和閱讀課外書籍的良好習慣。因此，分層次留作業很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學生獨立完成留的作業;并要求B組學生認真做好預習復習及知識點的整理作業;對于A組學生除應該完成的作業外，還增加一些課外閱讀讀物，并讓他們多參加一些英語競賽活動，使他們在活動中不斷提高自己的英語水平和能力。這樣就使各層次的學生得以提高和發展，同時可以避免學困生抄襲作業的現象。

五、輔導分層。

輔導分層是分層教學中的一個重要輔導環節。課內分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優輔差上。對學困生的輔導，主要從端正學習態度，明確學習目的，培養學習興趣等方面入手。對優生輔導則側重培養學生綜合運用的能力與技巧。另外，在教師個別輔導的同時，還可設興趣小組，幫教小組，結對子一幫一，互幫互學。

六、測試分層。

無論學生的家長還是老師，都希望每個學生把英語學好，考試取得好成績。但總有一部分學生英語學不好，考試不及格。其原因是：除了我們的教學方法不適應學生的學習之外，我們對學生成績的評估方式也不適合。每次考試，這部分學生總是遭受失敗的打擊，致使他們產生自卑感，對學習英語失去了興趣。我們不可能使所有的學生都成尖子生，但我們在教學中可以盡最大努力挖掘每個學生的最大潛能，使其在原有的基礎上有所提高。那么我們的測試就要分層，就要以不同的標準，客觀的評價每個學生。因此在每次考試測試中，考題都應根據教學目標分出層次：基礎知識題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發展題占20分。60分的基礎題旨在降低難度，注重基礎知識，讓學困生獲得成功的喜悅，從而產生成就感，增強學英語的信心。20分提高題可以讓學生品嘗“跳一跳，摘到桃”的體驗。最后20分的發展題，作為附加題讓英語成績優秀的學生感受到，“英雄有用武之地”?？傊?，分層次測試要面向全體學生，使每個學生都能在自己的基礎上得到提高。

七、評價分層。

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。由于分層目標比較適合學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，教師要根據自己的教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行。其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習、家庭作業等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C組的學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對B組學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。對A組學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。同時，為了促進各學習層次的學生的學習積極性，教師要以學生的縱向評價為主，傾聽學生自我評價意見。通過反饋，及時在教學過程中進行調整，以便組織更適應“分層”的教學。

總而言之，通過教學實踐，筆者認為在雙基較差的職高生中進行分層次教學，即在班內進行分層教學，課堂上進行異步教學，是一種行之有效的教學方法，它創設了和諧的學習環境和人際關系，它創造了真善美、活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧完美的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展。

參考文獻

1.人民網/科教/教育時評

2.《教育學》陜西教育出版社。