淺談小學數學教學中的“有效引導”策略

曹葉菊

摘要：在以往大多數的小學數學課堂中，“填鴨式”教育方式成了許多教師的主要教學手段。而隨著教育改革的推進，有效引導的教學方式逐漸成為教育教學主流。小學是學生接觸數學的啟蒙期，許多良好的學習習慣和數學品質正是在這個時期形成和發展的，這就要求數學教師創設有效的教學情景，激發學生學習興趣，同時要明白學生是課堂的主體，摒棄“填鴨式”的教學方式，鼓勵學生動手探究，獨立思考，通過引導的方式讓學生自己發現問題，解決問題。此外，有效引導也是一種良好的師生交往方式的體現，能拉進師生間的距離，營造融洽、愉悅的教學環境，對學生的學習有很大的促進作用。

關鍵詞：小學數學;有效引導;教學策略

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引言

“有效引導”在教學改革實踐的不斷深化中，成為教學領域中的重要課題，擁有著多重內涵，但各種內涵全都指向激發學生求知欲，使其在教學引導下積極主動的獲取知識，樹立終身學習理念，養成良好的學習習慣。建構主義認為知識是通過對話進行傳遞的，而教師通過對話引導學生學習、感悟、理解知識，能夠擴大教學成果，激發其自主學習意識，有助于開發潛能，激發學習興趣和自我發展意識，因此，小學數學教師需要不斷探索“有效引導”教學策略。

一、小學數學教學中亟待解決的問題

引導式教育從20世紀發展至今，逐漸演變出了多元化的形式，使得小學數學課堂逐漸向高效、氣氛活躍的方向發展。但在實際教學中，也存在如下問題困擾教師。首先，部分小學生的秉性不一，注意力不能長時間高度集中，容易在課堂上被無關事物吸引注意力，導致聽課質量下降，降低了課堂質量，同時學生的年齡較小，注意力過度集中還會導致神經疲憊。其次，小學生的知識遷移能力較弱，難以從眾多知識中分離出關鍵信息，也無法形成嚴密的知識脈絡體系，對知識點的掌握更多呈碎片化狀態，影響后續的高級知識學習。再次，小學生正處在身心智力快速發展的關鍵時期，未能養成良好的學習習慣，同時在面對抽象的數學知識時，時常會在受到挫折后產生畏難心理，最終難以對數學學習產生興趣。最后，數學學習質量與邏輯思維能力息息相關，但一些學生的思維發展相對遲緩，部分教師未能認識到個體發展差異，課堂中仍采用“一刀切”的形式教學，導致學生的學習需求難以滿足。

二、小學數學中的有效引導教學策略

（一）創設問題情境集中學生注意力

問題情境的創設是加強師生溝通交流的有效途徑，能夠使學生的注意力始終集中在學習上，從而增強其注意集中能力。教師要選擇合適的課程和時機創設問題情境，在問答過程中分析學生的注意力集中情況，適時調整提問方式，引導學生就學習內容做簡要闡述，同時糾正其錯誤認知，讓其主動探究、獲取正確知識，這既能激發其學習積極性，又可以提高其學習技能水平。但是，部分小學生在按照教師要求完成學習任務的同時，產生不同程度的學習依賴性，換而言之，就是容易產生思維惰性，更習慣在教師的引導下分析問題，如果擺脫教師就無法獨立完成問題的分析。出現這種情況的本質原因是教師疏于引導，導致學生缺乏具體學習目標，難以形成良好的學習內驅力，無法發揮主觀能動性來學習知識，不利于加深數學知識理解的印象，也很難提升注意力。所以，小學數學教師需要明確當前階段學生的認知能力和身心發展規律，選擇恰當的時機來創設問題情境，提出建設性的問題或是具有關聯性的問題，以層層遞進的方式提出，鼓勵學生自行尋找問題答案，并踴躍回答問題，以加深對知識的學習印象。教師也可以激發學生質疑精神，鼓勵學生就某一問題展開深入分析，適當提供解答問題的小部分線索，發揮教學引導的作用的同時，也鍛煉學生主動思考的能力，使其始終關注問題本身，將注意力集中在學習上，在與教師的問答中獲得良好學習體驗?；诖?，學生會在教師的引導下投入問題情境中，主動對問題展開探索，進而促進綜合能力的提升。

（二）總結引導，推動課堂教學的順利開展

總結是小學數學教學中一個十分重要且必要的教學環節，能夠幫助學生對舊知有一個更完整、更全面的認識，同時促進大腦構建并鞏固舊知知識體系，這也為新知的學習奠定了良好的基礎。小學是學生接觸數學的啟蒙期，也是他們觀察、思考、猜測、分析等能力培養的關鍵期。但這些能力的形成并不是短時間能夠實現的，需要教師有條不紊，循序漸進。而小學生自制力低、遺忘率高的年齡特性需要教師在每堂課或每階段進行總結引導。通過有針對性的總結，幫助學生加深對知識的理解，提高自身的總結能力，從而更好地運用知識。

（三）動手引導，提升學生的動手實踐能力

傳統的小學數學課堂中，90%的時間基本都是教師在“輸出”，留給學生發言、動手操作的時間少之又少。而新課程標準指出，學生是課堂的主體，教師要把課堂還給學生，讓學生動手實踐去探索新知。這就要求教師要靈活設計教學環節，更多地去充當學生探索新知路上的引導者。當小學生能夠通過自己動手實踐完成學習目標時，他們往往印象會更深刻，掌握更牢固，也更具有成就感。這些繼續激勵他們不斷前進，不斷探索，從而形成一種良性的學習循環，對其數學的長遠發展起著很大的促進作用。

結束語

總而言之，在新課改的推動下，我國小學數學教學取得了一定的發展。教師不再只是關注“分數”，不再充當課堂的“絕對權威者”，而是懂得用引導的方式教育學生。但也還存在教學方式單調，教育方法死板等問題。而有效引導就是改進這些問題的一個重要教學策略。教師必須意識到課堂中對學生的“有效引導”是實現教學目標，順應新課改的必然要求。因此，教師在實際教學中應當創設有效的教學情景，設計梯度性問題，由淺入深，層層遞進;善于利用錯誤性資源，讓學生在動手實踐中提高數學能力，不斷實現自我成長！

參考文獻

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