高中歷史學科作業設計的多樣性探索

姜葉

摘要：在高中歷史學科的教學中，作業設計有著十分重要的地位，也是培養學生思維能力的重要途徑，更能有效加強學生的綜合素養。當前，我國教育部門開始大力改革課程標準，在新課改背景下，高中歷史作業種類也逐漸豐富，教師也開始重視作業的多樣性，希望可以幫助學生更好的提高自身歷史水平。

關鍵詞：高中歷史;學科作業;設計;多樣性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在傳統的教學理念中，教師為了提高教學效率，簡單的設計作業內容和評價內容，學生也為了提高考試成績而完成作業，這也導致作業效能較弱，學生的歷史素養也較差。為了解決這些問題，許多一線教師開始重視作業設計的多樣化，希望可以讓學生在多樣化的作業中更好的學習與理解歷史知識，提高學生的學習能力和歷史素養。

一、當前高中歷史作業設計中的不足之處

（一）缺乏實踐應用型

在傳統的高中作業設計過程中，大部分教師為了提高學生的考試成績，為其接下來的高考做準備，會設計大量重復、枯燥的理論題目，并要求學生對這些知識進行死記硬背，而缺少實踐性、應用性和靈活性較強的作業內容，這樣枯燥、單一的歷史作業也會致使學生喪失對歷史學科的學習興趣，也無法幫助學生在生活中靈活運用歷史知識。

（二）缺乏針對性

因為高中歷史學科有著較強的邏輯性和理論性，所以，還是有部分教師無法完全“吃透”教學內容，在設計作業時，教師也只能整合所有教材書中的教學內容，無法針對所有學生的詳細特征展開多樣性、針對性的作業布置，這樣的作業內容與教材重疊性較高，學生在完成作業時會過于依賴教材，慢慢的也會對歷史作業產生抵抗情緒，不愿意完成作業。

（三）缺乏合理的評價

在布置完作業后，大部分教師就認為已經完成了教學任務，在后續的教學中，不主動了解學生的作業完成情況，對學生上交的作業只進行簡單的“√”“×”批改，也不針對學生的錯題展開講解。而學生在完成教師布置的作業后，得不到教師的反饋，久而久之，就會質疑為什么自己要完成這些作業題，也不了解自己從作業中得到了什么，最后，學生就會失去完成歷史作業的積極性。

二、構建高中歷史學科作業設計多樣性的原則

（一）開放性原則

在新課改背景下，高中歷史教師需要摒棄傳統的教學理念，不斷優化教學策略與教學方法，在歷史課堂中利用創造性的活動與作業形式，增加作業內容的開放性，讓歷史作業不再一味的來自教材，而是讓學生在作業中盡可能地創造與發揮，讓學生更積極主動地參加歷史作業。我國有著上下五千年的歷史，而高中生學習的歷史內容已經有了一定的深度，所以，教師可以利用開放性較強作業形式，幫助學生更好的理解、學習與掌握歷史知識，提高學生的歷史素養和歷史水平。

（二）趣味性原則

歷史內容是活潑、有趣的，但傳統的歷史作業大多都枯燥、乏味，在新課改背景下，一線高中歷史教師也要立足趣味性原則，給學生設計挑戰性、趣味性較強的歷史作業，以此來激發學生的學習積極性。高中生已經有了自己的思維能力和探索能力，在完成趣味性作業時，學生也真正成為了學習的主人，在作業完成的過程中，可以充分激發、碰撞學生的思想與觀念，當老師、同學都能認同自己的觀念時，學生就會產生較強的成就感，提高學生的自信心。而趣味性較強的歷史作業也能帶領學生真正走進歷史，開拓學生的歷史視野，充分發揮作業對提高學生歷史水平和綜合素養的推動作用。

三、構建高中歷史學科作業設計多樣性的方法

（一）設計實踐型作業

實踐操作、整體分析是學生收獲知識能力的重要途徑。在高中歷史教學過程中，教師也要培養學生的綜合實踐能力，這也要求教師在設計作業時，可以增加作業內容的實踐性，讓學生在協作、思考、探討中完成作業，增加自身對歷史資料的收集能力，讓學生可以在完成作業時更深入的探討歷史真相，并對歷史展開調查、訪談，最終有效提高學生的歷史核心素養。例如：在學習《改革開放以來的巨大成就》這節課后，教師可以安排學生完成調查式的實踐作業，并引導學生設計作業目標，如：對父輩、祖輩等切實經歷過改革開放的長輩進行調查和訪談，了解改革開放前后整體國情、人們生活的變化情況。在調查中，我們可以體會改革開放對中國的意義。在這一實踐性較強的作業中，學生也可以深入探索相關的史實知識，增強自身資料收集能力，實現自身綜合發展。

（二）設計探究型作業

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的重要場所，歷史教材也是史料的載體。但是，還是會有部分專家學者在分析歷史資料時，過分依賴個人情感，并在史料中增加了一定的主觀色彩。在這一背景下，教師需要在設計作業時加以闡述，并盡可能幫助學生正確、客觀的應用歷史資料，并設計探究型較強的作業內容，并引導學生在完成作業時學習分別和選擇歷史數據，去偽存真，對歷史數據展開對比和探究，以此來提升學生的歷史素養，促進學生更全面的發展。例如：在學習《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》這節課時，教師可以為學生設計探究型預習作業，引導學生在課前收集一些抗戰相關的圖片、歌曲、視頻和新聞等資料，然后再將這些資料運用在課堂教學中，學生自主思考、小組探討，對收集到的資料展開分析與探討。在探討中，學生會對抗戰相關的歷史資料產生全新的了解，教師再對學生展開引導，帶領學生真正了解抗戰勝利的前因后果，最終提高史料質量，增加歷史課堂的教學效果。

（三）設計層次型作業

在傳統的作業設計中，教師會為滿足所有學生而盡可能控制作業的難度，這也導致優秀生“吃不飽”，而一些學困生則“吃不下”。在新課改背景下，教師要尊重、認可學生的個體差異，并針對學生的實際學情設計分層作業，幫助所有學生都能通過符合自己需求的作業內容提高自身歷史水平和綜合素養。例如：在針對優秀生時，教師布置的作業可以盡可能減少理論知識內容，而增加一些實踐性、思維性較強的作業內容，以此來幫助優秀生更好的拓展自身歷史視野;針對中等生時，教師可以均衡理論知識內容和實踐作業內容，幫助學生在鞏固理論知識的同時，拓展自身思維能力;而針對學困生時，教師可以以理論知識為主，安排一兩道實踐性作業，幫助學生更高的鞏固歷史基礎，并盡可能開拓學生的歷史思維。這樣的分層作業可以幫助學生有效提高自身歷史水平和綜合素養。

結束語

在新課改背景下，教師需要通過多樣性的課后作業提高學生的基礎知識與專業技能，加強學生的綜合素養，讓學生可以通過教師設計的實踐型作業、探究型作業與層次型作業等多樣性作業鞏固知識，構建自身歷史知識體系，最終有效加強學生的歷史素養，最終推動學生全面發展。

參考文獻

[1]尹良寶. 初中歷史作業多樣性設計的探索[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019.