讓學生不再為作業犯愁

刁玉會

摘要：基于雙減政策的背景，小學語文課程需要減輕小學生承擔的作業壓力，以便更好地激發學習動力，在此要求下，語文教師可以變化固定的作業模式，如用分層法布置作業，組織集體鉆研作業等，既會促進學生完成，又會提高作業質量。

關鍵詞：小學;語文;作業;設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文作業可以輔助小學生更好地了解語文課程，學習文中的語文知識，具有較強的復習效果，因此需要語文教師合理利用，使其更加地多樣化，從而能夠對學生產生積極作用，對教學工作有幫助。

一、雙減背景下對小學語文創新作業的方向思考分析

（一）應偏向“輕壓重思”

在雙減政策中，減輕學生在作業上承擔的壓力是重要的議題，因此在創新語文作業的過程中，必須減少過多的作業量，同時為了保證作業的效用，需要優化作業的內容，使其能夠較好地調動學生，不斷地進行思考，在達到作業效果的情況下，充分地開發學習思維，從而能夠提高教學效果。

（二）應重視“娛樂化”

雙減政策的目的有多個，一方面想要倡導減輕學習壓力，另一方面想讓學生處在較為輕松、愉悅的環境中學習，有利于提高能動性，因此需要語文教師改變教育方法，能夠更加地“娛樂化”，接近學生較為喜歡的內容、方式，有利于帶動良好的情緒，營造較為愉悅的環境，從而對教學工作有幫助。

二、當前在小學語文作業設計中存在的問題分析

（一）誤認為“量多即好”

在較為傳統的教育思維中，認為作業量越大，會對小學生的幫助越大，所謂“百煉成鋼”，即是該種理念的源頭，其實這是一種個人化的理解，雖然在一定作業量的情況下，可以幫助小學生提升成績，但是隨著作業量增多，學生內心的反面情緒會逐漸增長，進而形成較為嚴重的消極情緒，抗拒或抵觸完成語文作業，這就難以繼續提升學習成績。

（二）作業設計模式化

若能靜心思考某段時間的語文作業內容，會發現多數作業都是按照固定的模式設計的，如在學完某章節課文后，會找尋練習冊上相關的內容，將其作為課后作業，要求學生盡快完成，少有其他形式的作業，隨著時間越來越長，學生會衍生出某種固定的應對方法，如抄寫答案、其他同學的作業等，這就會形成一種死循環，不利于更好地開發學生的思維。

三、小學語文創新作業設計的策略分析

（一）合理分層

在以往的語文作業布置上，會以全班同學作為參考的對象，因此難以細致地區分每名同學的學習水準，當面對課后作業時，自然會出現完成程度不一的情況，若能轉換思維，從分層的角度規劃作業，可以充分考慮到學生的實際情況，根據學習水準劃分層次，如一層、二層、三層等，使其完成不同的課后作業，同樣可以取得課后溫習的效果，從而可以更好地發揮課后作業的作用。例如，在教學完課文《蝴蝶的家》后，可以按照學生層次，布置相應的課后作業，如對于處在一層的學生，可以讓其圈出文中某些段落，如“我常想，下大雨的時候…我真為蝴蝶著急了”，要求分析圈出的段落，如“作者想到了什么？為什么會變得十分著急？”，令其寫出自己的理解。對于處在二層的學生，可以列出許多的例句，每個例句都會有1到2處的空缺部分，需要填入相應的形容詞，要求從課文中找到適合的詞語。對于處在三層的學生，由此本身的語言組織能力較差，可以列出若干拼音判斷及組詞題，讓學生利用新華詞典，自行找尋填寫。另外，若在課堂上布置作業，可以規劃不同的完成時間，如對于處在一層的學生，由于該類學生的思維較為敏捷，可以設定在3分鐘以內，對于處在二、三層的學生，可以設定在5分鐘以內，便于學生擁有足夠的時間完成作業。

（二）促進集體完成

在一般情況下，語文作業都需要學生個人獨立完成，某些能力較強或學習意識較強的學生，能夠按照要求實時完成，但是對于其他學生，完成度始終不容樂觀，這會削弱作業的引導效果。因此，可以設計集體式的作業，令小學生能夠跟隨集體一同完成作業，一方面可以提高能動性，另一方面有助于合作學習，更好地培養探究意識，從而能夠提升作業的引導效果。例如，在教學課文《亡羊補牢》的過程中，許多生字是小學生需要克服的難題，也是課后必做的作業，可以令每對同桌同學互相成為助手，通力合作，清掃文中不認識的生字，互相幫助，快速地標注拼音，隨后選擇某些同學，令其通讀課文;在教學課文《珍珠鳥》的過程中，理解內容是必要的學習項目，并且會在課后分析文中的部分語句，因此可以設立若干小組，在課堂上指出文中的部分語段，令各組圍繞語段進行探討，分析每段話表述的情感及意義。另外，除了一般形式的課堂作業外，教師可以專門設計若干有趣的課堂活動，一方面可以融合游戲環節，另一方面可以與作業交融，讓小學生在興趣融融的情況下，較為輕松地完成每日的課堂作業，既可以減輕課后壓力，又可以提高完成效率，從而能夠提高學習效果。例如，在教學課文《青蛙賣泥塘》的過程中，可以用本文需要教學的生字詞，設計游戲“喂青蛙”，在多媒體文檔中加入許多的小蜻蜓圖片，每個小蜻蜓身上會有某個字的拼音，接著在小蜻蜓圖片的下方，會加入許多小青蛙圖片，每個小青蛙身上會有某個漢字，要求學生通過思考，操控鼠標，將正確的“小蜻蜓”挪動到相應的“小青蛙”身上，在過程中能夠幫助小學生盡快地認識生字的拼音。

四、結束語

綜上所述，在語文課上，作業一直是令小學生較為頭疼的問題，并且在實際教學過程中，總會出現不能及時完成作業的情況，因此需要語文教師創新設計作業，用較為新穎的形式展現給學生，增強完成作業的興趣，從而有利于提高教學效果。

參考文獻

[1]周小波.小學語文作業分層設計探析[J].小學生（中旬刊），2022（01）：35-36.

[2]馬娜.合理布置小學語文高年級作業的策略研究[J].現代教學，2022（Z1）：124-125.

[3]謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業設計講究“四化”[J].中國教育學刊，2022（02）：106.