農村初中班主任德育管理問題及應對策略

魏廣能

摘要：隨著教育的發展與現代化，人們的教育觀念也在更新，對學生進行知識的傳授，已經不再是唯一要求，培育學生良好道德品質，提升學生的綜合素養，已經成為了教育的重要趨勢。初中是學生學習的關鍵階段，這個時期學生身心有所發育，但還不是十分成熟，對一切事物都很好奇，也容易受到不良行為的誘惑，偏離正確的發展道路，所以對初中學生進行德育管理非常有必要。同時，因為農村地區受到各種因素的限制，所以德育教育的效果并不理想，阻礙了農村學生的健康成長，所以，解決農村地區德育管理面臨的問題，提升農村德育管理的效果，推動學生的健康成長，就成為了一件非常迫切的事情。因此，在本文中，筆者分析和研究了農村初中班主任德育管理的問題，并提出了相關策略，以期能夠對農村初中班主任德育管理有所裨益。

關鍵詞：農村;初中班主任;德育管理;問題應對

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、農村初中班主任德育管理存在的問題

（一）留守兒童眾多

隨著我國經濟社會的快速發展，不管是城市還是農村，都取得了很大發展，但是相較于城市，農村各方面仍存在較大的差距，所以為了提高收入，改善生活，許多農村學生的家長都進入城市打工，這也就導致農村出現了大量留守兒童。在日常生活中，留守兒童都是由爺爺奶奶等親人照顧和教育，長時間缺乏父母的關心和照顧，同時因為老人的教育觀念比較落后，對留守兒童不是過于寵溺，就是漠不關心，這種情況導致農村學生出現了各種各樣的問題，不管是學習還是德育方面，特別是德育方面，因為缺乏正確的引導和教育，學生的行為習慣和道德品質都出現了較大的問題，影響著班主任德育管理的效果。

（二）班主任不重視德育管理

相較于城市，農村各個方面都比較落后，學生想要走出農村，獲得更好的發展，就要努力學習。所以班主任在日常教育和管理中，就會花大力氣為學生進行文化教育，提升學生的學習成績，而對于學生日常德育管理，則有意無意地采取了忽略的態度。因為農村各種原因的限制，學生本身就存在一定德育問題，如果教師再不重視，那么德育管理的效果更加難以得到提升。

（三）學生配合程度低

因為農村條件的限制，再加上初中生剛好進入青春期，所以非常容易出現叛逆心理，當班主任開展德育管理時，學生在很多時候都不配合班主任的管理，自覺接受德育教育，同時，因為農村學生缺少父母的關愛，而家中老人因為文化程度較低，所以無法用自身的良好行為和品質教育和引導學生，導致學生無法認識到德育教育的重要性，這進一步導致學生不配合教師的德育教育。所以學生不配合，也是班主任德育管理中的一大問題。

二、農村初中班主任德育管理策略

（一）走進學生，用心取得信任。

班主任只有與學生建立緊密地聯系，真正走到學生心中，學生才會信任班主任，依賴班主任，自覺接受班主任德育管理。因此，在日常教育和管理中，班主任就要走到學生當中，對學生學習和生活的實際情況進行準確地了解，然后在基礎上，針對學生的特點，開展針對的德育管理、同時，班主任還可以定期家訪，特別是針對德育問題比較明顯的學生，班主任要與學生家長溝通，將一些德育理念和方法滲透給學生的監護人，這樣在日常生活中，就可以盡可能引導和教育學生，在潛移默化中對學生進行德育管理，從而有效提升德育管理的效果。

比如，班級中的一名學生一段時間出現了遲到早退的現象，看到這樣的情況后，筆者并沒有立即批評這名學生，而是在他一次早退的時候，對他進行了家訪，到學生家里后，才發現原來這名學生在照顧生病的爺爺，他遲到早退的原因也是為了照顧爺爺，對此筆者先表揚了這名學生，同時也提醒他，告訴他以后家里有事要和老師說，老師也會幫忙解決問題。自此以后，這名學生非常信任筆者，有問題也會積極尋求筆者的幫助，沒有再出現過學習和生活上的問題。

（二）營造良好班風，塑造學生思想。

環境對于學生思想品德的形成，起著直接的影響，良好的班風能夠使學生在潛移默化中，自覺規范自身的行為，形成良好的道德品質。因此，班主任在開展德育管理的過程中，就要對班風班貌引起足夠的重視，然后在此基礎上，采取有效措施，營造良好的班風班貌，在良好的班級環境中，學生的思想就會受到熏陶，受到周圍人的感染，學生也會自覺規范行為，形成良好的行為習慣，提升思想道德品質。所以班主任在營造班風班貌時，就可以采用以下措施。如制定班規，在班級當中張貼勵志標語，為學生樹立道德模范等，這樣長期堅持下來，就能形成良好的班風班貌，在這樣良好的環境中，就能塑造學生的思想，使學生不斷提升自身的道德素養，提升班主任德育管理的效果。

（三）一視同仁，平等對待學生

初中生心智雖然有所發育，但是還不成熟，內心仍然希望得到他人，特別是父母和教師的關注，如果被表揚或夸獎，他們就會激發前進的動力。但是由于農村學生大多是留守兒童，所以平常很少接觸父母，無法受到父母的關注，這個時候班主任就要承擔起教師和父母的雙重責任，在日常的學習和生活中，對每一名學生，都要盡量給予足夠的關注，這樣學生受到班主任的關注和激勵后，就是反思自己，思考自己的行為是不是符合班主任的德育管理標準和要求，從而規范自身的行為，自覺培育道德修養。同時，班主任在開展德育管理時，不管是好學生，還是學困生或是有德育瑕疵的學生，都要做到一視同仁，平等對待每一位學生，這樣學生才會感受到班主任的善意，而且在德育管理中，班主任還要多表揚學生的優點，對于學生的不足則要在私下指出，這樣學生的自尊心就會受到維護，從而不斷發揚優點，改正缺點，改正不良的思想，從而真正建立起良好的思想道德品質，促進學生的健康成長。

比如，有一次在筆者班級中出現了打架的情況，打架的兩名同學因為一點瑣事沒有控制住情緒就動了手，其中一名學生學習較好，另一名則是學困生，但是筆者并沒有因為學習的好壞而區別對待，而是先了解清楚了事情的情況，發現二者都有責任，于是便對兩人都進行了批評教育，并引導他們握手言和，自此后，筆者班級中再也沒有出現打架的情況。

三.結語

綜上所述，隨著教育的發展與進步，德育教育越來越受到重視，對于學生的成長發揮著越來越重要的作用。但是，因為農村各種原因的制約，班主任的德育管理還存在著一定的問題，所以班主任在開展德育管理時，就要正視問題，采用有效策略解決德育管理中出現的問題，以此來不斷提升農村學生的思想道德品質，推動農村學生健康成長。

參考文獻

[1]何其茂.初探農村初中班主任德育工作的有效策略[J].新課程，2021（25）：228.