“雙減”背景下提高小學語文高年級課堂教學效率的策略

李葉馨

摘要：小學語文教育課程是我國基礎教育課程中最具根基性的課程之一，縱觀中國教育史，語文一直作為主要科目深受師生重視，在經歷數次教育改革后，小學語文教育體系逐漸走向完善，并且隨著近年來“雙減”政策的有效落實，小學語文教育成果取得了顯著提高：但根 據一些數據調研，在“雙減”政策施行后，教學實踐中暴露出諸多問題，亟待改進完善。

關鍵詞：“雙減”政策：小學語文：提高課堂效率

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引言

由于當代教學機制以及各種社會因素引起的學生學習、心理壓力過大、“雙減”政策應運而生，即有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔;在傳統教育根深蒂固的觀念影響下，作業基本成為了鞏固知識、檢驗課后學習成果的有效途徑，但隨著作業的數量不斷增多，其本質作用也發生了變化?！半p減”政策的出臺，勢必改變當下教育模式。

一、小學高年級語文課堂教學面臨的問題及現狀

1教學面臨的問題

“雙減”政策切實減輕了義務教育階段學生的學習壓力，但在目前“雙減”政策的背景下，這也在一定程度上也增加了課堂壓力。首先就是轉變習慣性觀念的問題，可以看見，在過去的課堂上教師都是以講授為主，無論是從基礎認知還是深層次理解，教師都是“和盤托出”，? 這也導致了學生無法在課堂上有自己深入的思考，教師幾乎也將讓學生思考的機會留在了課后，在“雙減”政策實施后，部分教師還無法及時改變這種狀態，或者是無法快速調整教學方式，這就導致了語文課堂教學質量下降的問題。其次，學生的學習態度是更需要關注的一個因素，根據以上所說，學生在課后對課堂的思考并不是每個學生都會有的表現，那么在減壓之后，沒有硬性要求時自然會有更多的學生放棄自我思考的機會，長久以來就會形成學生成績分層嚴重的現象，造成學生之間的心理落差。最后，“雙減”的實施在短期內必然會造成部分學生成績不穩定的現象，為保證教學質量，部分教師仍然會以自己的方式進行教學，面對“雙減”則是形式主義，無法將“雙減”政策貫徹到底。

2，語文教育課堂的現狀

第1，教師無法掌握自主度，課堂過度放松?！半p減”政策實施時間不長，教師普遍存在還未熟練把握課堂自由度的現象，新教學背景，要求教師注重對學生的引導，提高學生自主思考能力，于是部分教師便在課堂上給予學生最大的學習自由，在教學方法上也是一味追求新穎，而未深入考慮這樣的方法適合當下學生，因此在教學引導時無法做出正確的考究，以至于讓學生迷失學習的方向。第二，為提高效率，過度依賴多媒體課件。相比于傳統的板書，多媒體課件的確可以呈現更多的教學內容，但同板書一樣，課件還是提供了講課的大致框架和思路，內里的知識還是需要仔細講解研讀，而部分教師的課堂已然成為觀看課件，沒有更多的思考內容。第三，過于注重課堂形式，忽略學生真正學習情況。在部分教師看來，讓學生將思考放到課堂上，那就應該在課堂上積極表現，同樣，教師會將這種“積極”看做學生是否進行思考的憑證，例如通過積極的舉手回答問題評價學生表現，看似課堂氛圍積極，但實際上還是讓學生囿于教師的問題，全程忙著爭取，自主的機會仍然是少的，對于回答問題不積極的學生，教師自然缺少了解他們思考結果的機會，無法掌握學生的真實情況。

二、提高語文課堂教學效率的策略

1，重視備課過程

小學語文教學重在基礎，高年級語文則既有基礎又有文本理解，是與初高中語文銜接的過渡初期，因此教師在課前需做好準備工作，備課過程中要仔細研讀文本，梳理文本線索和表達的思想感情，精準把握課堂教學的重難點，通過備課發掘自己的教學特點，發現自己在教學過程中的不足，實時更新自己的教學水平。

教師在備課過程中也可以和同學科教師進行交流和探討，集體備課時能夠集中眾多教師的經驗智慧，既能是年輕教師盡快適應教學模式，也能在交流中發現問題、解決問題。

2，激發學生主體意識

素質教育提出學生是學習的主體，“雙減”也是以學生為本，促進學生身心健康發展的政策，由此可見當下的課堂教學應當轉變師生地位，教師要以引導者的身份幫助學生完成自主思考，所以教師要做到少講、精講，將以前的講變為對話，以輔助的形式讓學生舉一反三，打破知識盲區、誤區。

在課堂上，教師不僅要引導學生積極思考，也要重視對學生實踐能力的培養，增強學生的自主意識;語文是實用性很強的一門學科，在以“聽說讀寫”為核心的課堂中，教師要善于設計實際問題，以解決實際問題為主要學習線索，以提問為教學基礎，逐漸著力于培養學生的能力訓練，例如“書信體的格式”這個問題，學生需要掌握寫信的格式，進而寫出一封完整的信，至此延伸到書信文本的內容，詞句的運用，加強學生對基礎語法的掌握應用，培養學生的學習能力。

3，科學處理語文作業

科學有效的布置作業是減負的關鍵，根據相關要求，小學高年級學生可以適當的布置作業，因此在作業設計時教師要注重作業的質量，在控制量的情況下，將作業難度調整到恰當的等級，單獨最好適中，當然如果有必要，也可以采取分層作業，因材施教，使作業更具針對性，符合不同學習能力同學的需求，而且課后的部分作業也要涉及預習內容，讓學生提前思考。

另外，教師要對學生作業及時批改，這樣有助于教師及時掌握學生學習情況，發現問題，結合語文學科的人文情懷，教師在作業中表現出的鼓勵、批評等情緒都能讓學生體會到教師的重視，對作業的態度也能更加積極。

在課堂上，教師也要對學生的課堂作用及時做出指導，這部分的作業是最直觀、真實的能表現學生水平的，作業時間不用太長以免占用課堂，在作業期間教師可以在教室里巡視，方便發現學生作業里的問題能及時更正，使學生高效的吸收課堂內容，提高學習效率。

結束語

綜上所述，語文教學的減負，重在減少形式，豐富課堂內容與思考理解，使學生真正意識到語文教育的重要性;有效結合素質教育“以人為本”的觀念，使語文課堂成為升華學生思想的平臺，發揮語文教育的最大價值，致力于學生思想內涵的提升，為將來的學習打下良好的綜合素質和實踐能力基礎。

參考文獻

[1]宋晨溪. “雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J]. 遼寧教育， 2022（1）：3.

[2]王娜. 雙減為引，提高小學語文課堂教學有效性[J]. 世紀之星—初中版， 2021（2）：2.