“守正創新”的部編版高中語文教材

史鑫艷

摘? ?要：2014年9月，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國正式開始了自1977年恢復統一高考以來最全面、最系統、最深刻的高考改革。2021年，江西作為第三批高考改革的省份，正式跨入“新課程、新教材、新高考”的“三新”行列。在改革浪潮不斷推進的過程中，語文課程的改革勢在必行。高中語文教材在原有的基礎上，結合時代的發展進行了創新，更加符合社會發展的需要，也更加契合學生發展的需要。

關鍵詞：高中語文? ?部編教材? ?課程改革

教育部在2017年12月組織修訂并頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）?！靶抡n標”與國際教育接軌，全面提高了對基礎教育質量的要求;是落實“立德樹人”根本任務，發展素質教育的需要;是解決高中教育面臨的問題和挑戰的需要;是推進課程與高考綜合改革相銜接的需要?！靶抡n標”緊緊圍繞著培養“全面發展的人”這一核心，從文化基礎、社會參與、自主發展三個方面提出了六大素養、十八個基本點。落實到語文課程當中，則表現為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。為改變原來語文教材“一綱多本”，無法保證教材編寫質量的情況，教育部組織編寫了統一的語文教科書（教育部編義務教育語文教科書）。部編版高中語文教材緊扣“新課標”的要求，在繼承的基礎上實現了創新。

一、守正

“正”，是向目標或方位行進的意思。部編版高中語文教材守的“正”，是促進學生全面發展的核心目標，是我國傳統語文教育的優秀成分，是十多年來課程改革中的得失經驗，是以往語文教材編寫中值得借鑒的東西。部編版高中語文教材在設計編寫的過程中，保留了人教版教材的以下特點：

（一）工具性與人文性相統一

“工具性”和“人文性”是語文的兩大屬性?！肮ぞ咝浴笔腔A，“人文性”是核心。語文是社會生活中最重要的交際工具，是人類文化生活的重要組成部分。語文的工具性既體現在語文本身是人們表情達意、思維交際的工具，也反映出語文教學需要培養學生“聽說讀寫”的能力。與此同時，語文也是一種民族文化，是人們思想內涵的載體，承擔著幫助學生“發展健康個性，形成健全人格”的重任，對于學生樹立正確的人生觀有不可推卸的責任。人教版高中語文教材中的“親近自然”“人性光輝”等欄目強調寫作要投入感情，也強調對真善美的執著追求。部編版高中語文教材中的單元學習任務，既有對“人文主題”的弘揚，也有針對語言文體的實踐。

例如，部編版高中語文必修上冊第一單元的學習任務就是要求學生對“青春的價值”進行思考，同時引導學生發揮想象，抒寫青春，學習寫作詩歌，將“詩歌創作”的要求與“青春激揚”的人文主題有機結合在一起。

（二）寫作與閱讀有機結合

寫作和閱讀是一個有機整體，人教版教材在編寫的過程中，充分考慮了這一特點，十分強調讀寫結合。例如，必修二的閱讀鑒賞部分就選用了大量的古今寫景散文，在表達交流的欄目著重強調通過抓住景物特征去“親近自然”。部編版教材也保留了這一特征，必修上冊第二單元的閱讀篇目中選擇了三篇“人物通訊”，單元任務則要求學生關注身邊平凡的勞動者，強調人物的刻畫必須關注事例和細節。

（三）能力培養和個性發展相同步

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生個體的差異也是客觀存在的。教育必須堅持“以人為本”的原則，要讓學生在提升能力的同時，張揚自己的個性。人教版教材從教學任務和學生需求出發，構建三維課程目標，充分發揮了語文課程的育人功能。教材中的寫作專題也包含了“話題探討”的部分，給了學生自主探究學習的空間，為學生的個性發展提供了條件。部編版教材也在培養學生綜合能力的基礎上，兼顧了學生的個性發展。例如，必修一上冊第四單元安排了“家鄉文化生活”的學習活動，讓學生根據自己家鄉的風土人情設計調查報告，讓語文學習走出課堂，這樣既充分調動了學生學習的積極性，又發揮了學生的主觀能動性，展現了學生的個性魅力。

二、創新

（一）高站位

黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務，要求充分發揮課程在人才培養中的重要作用。部編版高中語文教材遵循中央提出的“立德樹人”指導思想，通過“整體規劃，有機滲透”的設計，結合語文學科特點，落實社會主義核心價值觀教育。在教材的設計過程中，必修教材主要圍繞“人文主題”和“學習任務群”兩條線索來組織單元?！叭宋闹黝}”的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，強化落實中央“立德樹人”的要求，緊緊把握“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這一思想綱領，以新時代高中生應具有的“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”作為隱性主線來安排內容，每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。這些人文主題涵蓋了社會道德的多個方面，既體現了國家和民族的基本價值觀，又盡可能與學生個體、社會發展關聯起來，多樣的人文主題對塑造學生健全的社會人格也起到了重要作用。

（二）嚴落實

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求語文課程反映先進的教學思想和理念，關注信息化環境下的教育改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展要求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的語文學科核心素養。教材針對語文學科的特點，明確了語文學科的核心素養為語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，并且將原來課程標準中的五大課程目標發展為十二大課程目標。

部編版高中語文教材嚴格貫徹落實“新課標”的精神，始終堅持以核心素養為本，通過有機整合，力求讓學生通過語言的實踐活動培養“語言建構與運用”的能力，并以此為出發點，鍛煉和發展學生的思維能力，培養和提升學生的審美體驗，開闊學生的文化視野，完成素質教育的發展要求。單元“學習任務群”的設置保證了語文工具性的落實，通過單元任務的形式整合單元教學，將過往“灌輸式”的教學模式轉變為讓學生在自主的語文實踐中學習，通過語文學科基礎的“聽說讀寫”，全方位提升學生的語文學科核心素養。

（三）重發展

近年來，我國的經濟、文化等社會生活都發生了翻天覆地的變化，因此教育的發展也不能停滯不前，必須要符合時代發展的規律，滿足新時代對人才的多樣化需求。部編版高中語文教材將目光聚焦在個人和時代的發展之上，關注信息環境下的教育教學改革，使得教材更符合語文教育的規律，也更適合新時代公民基礎教育的需要。

首先，部編版高中語文教材的選文兼具典范性和時代性，做到了文質兼美。選文既保留了《沁園春·長沙》之類的具有典范價值且契合高中生認知特點的文本，也順應時代的發展，篩選了一批如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一類的具有時代氣息的文章。其次，為了更好地引導教師積極探索信息化背景下的教育改革，教材也選用了《以工匠精神雕琢時代品質》一類的評論性文章，意在鼓勵教師借助多媒體輔助教學，從而激發學生的求知欲，提升學生的學習興趣。最后，“語文學習任務群”的設置更加強調任務驅動，將原來課本中的課后練習替換為“學習任務”，倡導學生多讀書，少做題，引導學生整合學習情境、內容、方法和資源，在運用語言的過程中提升語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]張艷玲，王玉偉，陳松.“部編版”語文教材的鮮明特點及時代意義[J].前線，2017（10）：40-42.

[2]陳佳冰. “人教版”與“部編版”高中語文必修教材選文系統的比較研究[D].天津：天津師范大學，2021.（作者單位：江西省余干縣第一中學）