大班科學活動：筷子架橋

張榮華

活動背景

我園的一幢教學樓原地重建，孩子們透過圍欄，真真切切看到對面的樓房一點點建起來。他們開始關注樓房的架構，并在建構區利用吸管等材料進行建構游戲。教師觀察到孩子們的興趣點，也參與到他們的游戲中。同時，收集了一些關于架構的有趣游戲和建筑物資料提供給孩子們。多次游戲之后，孩子們對架構的穩定支撐又產生了進一步的探究興趣。

簡單的架構對于大班的孩子來說難度不大，但在架構的基礎上，能保持架構載體的穩定性，具有一定的承載力，對幼兒來說是充滿挑戰的。因此，我們設計了本次“筷子架橋”集體活動，讓孩子們獲得一次次挑戰的機會，在難度不斷加深的過程中體驗通過合作去發現、討論、探索、記錄的樂趣。

活動目標

1.通過小組游戲，尋找架構載物的方法，感受架構的支撐平衡。

2.探索筷子架構交叉、穿插、別壓的方法，發現筷子互鎖的有趣現象。

3.能積極參與實驗，樂意說出自己的操作結果和感想。

活動準備

筷子、橋墩、彩色積木若干，筷子架構的PPT、視頻，各種木拱廊橋圖片，記錄表、筆、黑板。

活動過程

一、出示筷子，激發興趣

師：今天老師帶來了什么？（筷子）我們用筷子來玩架橋的游戲吧。

二、拋出問題，自主架構

1.提出問題，尋求幫忙。

師：剛剛老師在架橋時遇到了一個難題，想請小朋友們來幫忙。（出示操作臺）我先把我的問題展示給大家看一下：這里有三個橋墩，我想在橋墩上用筷子架起一個橋面，讓彩色積木站到橋面上，你們說行不行？有什么好辦法能讓積木穩穩地站在筷子橋面上？（幼兒猜測）

師：大家都想來解決這個問題，那我們可以利用桌上籃子里的筷子來試一試。請你們兩兩合作，如果有好辦法，記錄下來和大家分享。（幼兒分組操作，記錄操作方法和結果）

2.實踐操作，分享交流。

師：你們是不是有了解決問題的好辦法？我看到有的彩色積木確實能站在筷子橋上，你們是怎么做到的呢？

各個小組推薦一名幼兒介紹操作方法，引導幼兒發現筷子的交叉架構能幫助積木站穩，教師把幼兒記錄中的交叉部分用紅筆圈起來。

總結：筷子交叉時，能形成穩定的架構。積木就能穩穩地站在上面。

三、移動橋墩，增加難度

1.移動一個橋墩，嘗試挑戰。

師：因為施工的原因，其中有一個橋墩需要調整到箭頭所指的位置。請你們每組自行調整后，再來試一試還能不能用筷子架起橋面。

師：哪一組的小朋友能告訴大家，你們是如何挑戰成功的？

孩子們分享自己小組的操作、發現。如洋洋和小博這組——洋洋：一個橋墩移動了位置后，它和另外一個橋墩之間不能架起筷子了?，F在有兩組橋墩之間可以架筷子。小博：我們就在這兩組橋墩上再架構了幾根筷子，積木又能穩穩地站在橋面上。我們挑戰成功啦！

2.移動三個橋墩，發現新問題。

師：問題又來了，通過測量，三個橋墩真正的位置都應該在藍色圈圈標注的地方。這次，你們有沒有發現什么新問題？能不能想出好辦法？（小組內交流新問題）

小佳：我們遇到困難了?，F在三個橋墩都往外挪動了，任何兩個橋墩之間都不能架構筷子了。

小銘：要不要把兩根筷子綁在一起，讓筷子的長度變長？

小佳：可是我們現在也沒有繩子，兩根筷子不能綁在一起。

小銘：那我們只能用筷子來想辦法，把筷子之間架起來。

（嘗試數次后，各小組都不能成功架構）

四、學習新的架構方法

1.挑戰架橋。

師：現在的橋墩往外移到藍圈圈里，你們發現了什么問題？（幼兒描述架構的結果，探討遇到的問題或困難：嘗試用多根筷子架構，期望讓筷子的長度變長，但是筷子之間不能很好地架構，不能支撐起來）

2.教師展示筷子架構的PPT。

（1）師生共同觀察筷子別壓的方法。師：你們仔細觀察，有沒有發現一種新的搭建方法？（幼兒講述自己的發現）

（2）師幼共同總結：把筷子相互穿插、別壓，第一根筷子壓著第二根筷子，第二根筷子壓著第三根筷子，第三根筷子又壓著第一根筷子，這樣形成互鎖支撐，就能形成穩定的架構。

3.幼兒嘗試架構。

（1）師：我們一起用這種方法再來試一試吧?。◣熡子没ユi的方法架構）

（2）小組之間分享交流經驗，感受獲得成功的快樂。

五、拓展：架構在生活中的運用

1.觀看中國的木拱廊橋圖片。

師：架構在我們生活中的運用非常廣泛。你們看，中國的木拱廊橋非常有名，不用一根釘子，就靠圓木的穿插、別壓就架構了一座橋，而且非常堅固，承受力很強。

2.觀看筷子架構小橋的視頻。

師：你們看，九根筷子能架起一座穩固的小橋，就是運用了廊橋搭建的方法。

3.師生共同架構小橋。

在觀看視頻的基礎上，師生一起用九根長條積木架構小橋。幼兒在教師的關注下嘗試走一走小橋，體驗小橋的穩固性。

小結：生活中的很多架構方便了我們的生活，我們可以不斷去發現有趣的架構現象?，F在我們去操場上，利用大的積木嘗試架構吧！

活動反思

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。幼兒科學活動是開放的、動態的教育活動，我們敏感捕捉孩子生活中對架構的興趣點，繼而提供貼近幼兒生活的材料——筷子，引導他們在輕松的學習環境下，自主探究和學習架構的方法。

1.適宜的問題，引發探究的熱情。針對孩子們對架構的關注點，以及已有的架構經驗，拋出適合孩子們探究、符合他們能力水平的問題?！叭绾巫尣噬e木穩穩地站到筷子架構的橋面上”，成了本次活動中一次次的挑戰重點，在問題的解決中，師幼、同伴之間積極表達操作的想法和感受，獲得互相啟發的機會。

2.充分的操作，獲得經驗的提升。整個活動中，孩子們針對問題不斷動手操作，通過同伴間的合作交流、適當的記錄方式感受操作的過程和結果。當孩子們因為橋墩之間的距離變大帶來操作困難時，教師引領他們通過觀察現象、實踐操作、合作探究、交流驗證獲得新經驗。第一次操作，孩子們帶著問題驗證自己的想法；第二次操作，孩子們通過橋墩位置的變化，發現支持材料的位置變化帶來的新問題，探究新經驗；第三次操作，孩子們雖然一開始面臨了挑戰的失敗，但是通過已有經驗和新經驗之間進行有效鏈接，獲得了能力和經驗的提升。

整個活動中，孩子們通過有目的的探究來解決架構問題，教師要做的是精心呵護孩子們對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，創造機會讓孩子們建構科學知識和經驗。