電工學“金課”建設中以學生為主體的教學方案示范

徐昌彪　鮮永菊

［摘 要］為切實提高教學質量，當前國內各高校正在大力開展“金課”建設。電工學是重慶郵電大學智能制造與機器人大類的重要專業基礎課程，已成為學校2020年首批線下“金課”建設立項的課程。文章圍繞電工學“金課”建設目標，設計了以學生為主體的教學方案，方案主要涉及課外教學安排、課堂教學管理、成績評定等三個方面，其核心是以學生為主體，教師為主導，并注重信息化網絡教學平臺的配合使用。在這一教學方案中：學生互評課外作業，雨課堂評閱課堂作業；預習是學生獲取知識的主要渠道，課堂作業是檢驗學生預習效果的主要手段；教師的主要職責不是滿堂講授，而是教學的組織、引導與解惑。

［關鍵詞］金課；電工學；學生主體；教師主導；素質教育

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0065-03

引言

高等教育是培養高級專門人才的主要社會活動，是社會發展的重要依靠、動力之源。長期以來，高校非實踐性課程的課堂教學大多采用灌輸式教學模式。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：1.根深蒂固的灌輸式教學觀念；2.繁重的學習任務和教學任務；3.學生的評優機制；4.學校和學生對教師的評價體系；5.用人單位的招聘條件；6.教學業績難以客觀體現。灌輸式教學模式不利于學生自學能力、獨立思考能力、創新能力等綜合素質的培養，難以適應社會的發展。為此，就如何搞好高等教育，人們開展了大量的工作，并取得了較為豐碩的成果，其核心是素質教育，以學生為主體。

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，吹響了建設“一流本科教育”的集結號。同年，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學質量”。自2018年以來，已有不少文獻報道了“金課”建設的研究成果，譬如：圍繞“金課”建設中的教學模式，文獻[1] 分析了“八個統一”推進思政混合式“金課”教學內容和方法研究的策略及措施；文獻[2]設計了一個完整閉環六環節的教學流程；文獻[3]研究了“金課”視域下的教師激勵機制；文獻[4]研究了思政“金課”建設中如何發揮學生主體作用。在與電工學類似課程的“金課”建設中，關于如何有效發揮學生主體作用方面的研究，暫時還未見相關文獻報道。

目前，重慶郵電大學開設了電工學（上）和電工學（下）兩門課程，這兩門課是智能制造與機器人大類的重要專業基礎課程，分別安排在兩個學期課。此兩門課程是由早期開設的電工學課程拆分而來（原先在一個學期完成教學）。電工學（上）的教學內容以電工技術為主，共56學時，其中理論部分40學時，實驗環節16學時；電工學（下）的教學內容以電子技術為主，共64學時（只有理論部分）。2020年電工學（上）和電工學（下）成為學校首批線下“金課”建設立項的課程。本文所設計的教學方案僅針對理論部分，對于實驗部分的教學探討是后續研究的課題。本文所設計的教學方案最大的特點是以學生為主體、以教師為主導，并注重信息化網絡教學平臺的配合使用。在這一教學方案中：學生互評課外作業，雨課堂評閱課堂作業；預習是學生獲取知識的主要渠道，課堂作業是衡量學生預習效果的主要手段；教師的主要職責不是滿堂講授，而是教學的組織、引導與解惑。

一、教學目標和教學理念

課程的教學目標：思政目標、知識目標、科學素養目標。思政要素的選擇與課程教學內容密切聯系（詳見課程教學大綱），思政教育融入教學活動中，不單獨計劃課堂教學課時，做到不牽強、不突兀?？茖W素養目標旨在通過本課程的教學讓學生在知識學習能力、知識運用能力、知識創新意識、溝通交流能力、團隊合作精神等方面有所培養和提高。

課程的教學理念：學生主體，教師主導。在整個教學活動中，學生是主體，他們對知識的獲取主要是通過自己的自主學習而不是教師的灌輸式講授，要求他們能夠有效充分地利用好課堂外和課堂內的時間。教師主要負責組織、引導和解惑。通常情況下，教師不會主動進行灌輸式講授，但會酌情按需與學生進行互動交流。

二、思政方案的設計與實施

1.任課教師注重自身思政素養的提升，以身作則，用心教書育人。

2.方案設計。（1）圍繞學生誠信意識、責任擔當、治學態度、團隊精神、家國情懷、科學素養等方面進行培養。（2）涉及口述與實操兩方面：口述要有實例（與電工電子技術相關的事例為主，也有現實生活中的典型事例），實操（如課前預習、課堂交流討論、章節小結、答疑與質疑等）要有易操作性。（3）涉及課堂內與課堂外、作業與測試、答疑與質疑等各個教學環節。（4）酌情考慮教學班（如大班與小班、普通班與實驗班）、學情（如不努力、不配合）和任課教師實際（如授課風格、從教年限）。（5）與考核相關聯，特別是與平時成績考核相關聯、與期末考試資格相關聯。

3.方案實施。（1）融入教學活動中，不單獨安排課堂教學課時（第1次課除外）。（2）根據學情實際，及時按需進行口頭說教，做到不牽強、不突兀。

三、課外教學安排

課外教學要求學生自主預習、主動答疑、完成課外作業，涉及的網絡工具或平臺為QQ和重慶郵電大學網絡教學平臺“cqupt.fanya.chaoxing.com”。

1.關于自主預習。（1）提前在課程QQ群發布公告，告訴學生需要預習的內容。不建議學生太過于超前學習，預習內容緊密圍繞下次即將要學習的章節。如果需要補充教材上缺乏的內容，則提醒學生參考相關的書籍或文獻。（2）建議學生在預習時以教材或參考書為主，視頻資源為輔。關于這一點，要特別向學生闡明。視頻是加工后的二手材料，教材才是第一手材料。如果學生過度依賴觀看視頻而忽視閱讀教材甚至不閱讀教材，則會演變成線下的灌輸式教學模式。這樣，視頻中講授教師的思想或思路會自然而然地成為學生先入為主的思想或思路，也就扼殺了學生自主思考的積極性，這對于提高學生的自學能力、思維能力、創新能力等是極為不利的。

2.關于主動答疑。（1）鼓勵學生主動答疑，答疑方式以線上為主、線下為輔。學生通過小組QQ群而不是課程QQ群與教師進行線上互動交流（教師加入學生小組QQ群，可以隨時知曉各小組線上交流討論的情況。學生小組成員限制為3～6人）。（2）要求學生在與教師線上交流前，先在其所在QQ群與小組其他成員進行交流，即教師不會理會沒有在小組QQ群內交流的答疑。若學生需要線下與教師交流，也要求其先完成在小組內的交流。之所以這樣要求，一方面是為了強化學生自主解決問題的能力，另一方面是希望學生之間更多地討論，以提高他們的溝通交流能力。

3.關于課外作業。（1）課外作業有個人課外作業和小組討論記錄。個人課外作業和小組討論記錄的提交與生生互評均通過重慶郵電大學網絡教學平臺“cqupt.fanya.chaoxing.com”完成。通常每周均需要提交個人課外作業（要求每位學生提交）和小組討論記錄（要求以小組為單位提交1份）。（2）記錄事項涉及：組長（小組成員輪流擔任）、記錄員（小組成員輪流擔任）、實際參與成員、交流討論日期、交流討論內容（圍繞課程，具體內容不限，以文本為主，可以輔以圖片、圖像或音頻）等。（3）個人課外作業和小組討論記錄提交的截止時間通常為每周日晚上23：59。個人課外作業和小組討論記錄的生生互評時間通常為每周一0：00至每周二23：59（在課程QQ群里上傳有個人課外作業和小組討論記錄的互評指標）。

四、課堂教學管理

課堂教學采用“長江·雨課堂”（雖然是線下教室授課，但仍采用網絡直播方式，這樣學生可課后看回放）。雨課堂系統自動考勤。不過，對于只是從網絡上進入雨課堂而實際并沒有到教室上課的學生，可視為曠課，且該次課的課堂作業無效。這是因為：一方面，學生到教室上課是學校的要求；另一方面，學生到教室有利于學生的學習，學生分享發言也能為課堂教學做貢獻。課堂教學的實施主要有三個階段：梳理、交流、作業。

1.梳理階段（5～10分鐘）。在此階段，學生自行梳理已學過的內容（以上次課學習的內容為主）和要求預習的內容，即本次課要學習的內容。特別是要求學生梳理出需要在接下來的交流階段與大家互動交流的發言內容。準備的發言內容可以是問題，可以是歸納小結，亦可以是自己的想法或感悟。其中，想法或感悟可以圍繞課程知識本身，也可以是課程知識的關聯性擴展，譬如向思政方面的拓展。

2.交流階段（15～20分鐘）。此階段主要涉及兩個環節：內容回顧、預習交流。（1）在內容回顧環節中，讓學生口頭回顧已學內容（以上次課學習的內容為主，也可以是目前為止已學過的所有內容）?；仡櫡绞讲幌?，建議的回顧方式為：概要、亮點、關鍵詞?！案乓狈绞綖閷σ褜W過的內容作總體上的概述，“亮點”方式為對已學過內容中印象最深或最有感悟的某個方面的闡述，“關鍵詞”方式為對能夠反映已學過內容的核心詞語的羅列。（2）在預習交流環節中，讓學生通過口頭發言與大家進行互動交流。若學生提出的是需要解惑的問題，則優先讓其他學生回答，然后教師再酌情補充。若在此環節沒有學生發言，可直接進入下一階段。

3.作業階段（60～70分鐘）。（1）學生在此階段作答課堂作業，以測試學生預習的效果。課堂作業呈現在投影屏上，同時通過雨課堂推送至學生手機終端。（2）要求學生先把課堂作業認真仔細地做在專用的課堂作業本上，特別是涉及計算分析的題（不用抄題），然后再在手機終端上提交答案。（3）在作答結束后，教師酌情抽查課堂作業本，對于馬虎應付甚至不做而只提交答案的，可以視為該次課堂作業無效（主要目的是督促學生提高課堂作業的完成質量，盡量避免出現部分學生不做而直接把他人答案抄來提交的情形）。（4）在實時了解學生作答情況（采用雨課堂提供的功能）后，教師再酌情與學生交流。譬如，對于正確率高的課堂作業，可不予講評而直接跳至下一課堂作業；對于正確率低的課堂作業，教師需要側重講評；亦可點名錯誤作答的學生，讓其給出解答過程，以便了解其出錯原因。

4.關于學生發言的參與性。盡可能鼓勵學生積極主動地發言，如短暫靜默后仍沒有學生主動發言，教師需要酌情點名讓學生發言。另外，讓主動發言的學生在口頭發言結束后發送一條彈幕信息，以便于雨課堂記錄（平時成績中有考慮）。

五、成績評定

課程考核總評成績由期末閉卷考試的卷面成績和平時成績構成，其比例各占50%。平時成績=min[課堂作業（60%）+課外作業（15%）+小組討論（10%）+作業互評（5%）+出勤（5%）+彈幕（5%）+調整分， 100]，具體明細如表1所示。

六、取消期末考試資格

有如下情形之一者，根據學校2016年頒布的204號文件，取消其期末考試資格：1.缺課率大于或等于三分之一；2.課外作業和小組討論合計未完成率大于或等于三分之一；3.平時成績（不考慮調整分）不合格。

七、結束語

為開展好電工學“金課”建設，本文設計了以學生為主體的教學方案，主要涉及課外教學安排、課堂教學管理、成績評定等三個方面。其核心是以學生為主體、教師為主導，并注重信息化網絡教學平臺的配合使用。在這一教學方案中，學生互評課外作業，雨課堂評閱課堂作業；預習是學生獲取知識的主要渠道，課堂作業是檢驗學生預習效果的主要手段；教師的主要職責不是滿堂講授，而是教學的組織、引導與解惑。此方案已于2020年上學期小范圍內（涉及1位教師負責的5個班級）實施，目前正在較大范圍內（涉及3位教師負責的11個班級）優化應用。

從上學期及當前實施的情況看，學生的學習主動性有了一定的提高，但仍然存在以下問題需要未來予以重點關注或解決。1.學生預習成效欠佳，主要表現為：（1）學生在交流討論環節中的發言內容多為這里不懂或那里有問題，難有自己的理解或思想或想法；（2）學生難以相互解惑或回答教師的引導性問題；（3）課堂作業完成質量不高，正確率通常在60%左右。究其原因主要在于學生預習的消極性或被動性，有的學生甚至課前完成不了預習。2.學生課堂交流討論欠積極，主要表現為：（1）主動發言的學生占比低，通常不到5%；（2）主動發言的學生面窄，即每次發言的均是常發言的那小部分學生，而不發言的學生總是習慣不發言。究其原因主要在于學生在灌輸式教學模式下已養成的課堂上不發言的習慣和對發言的畏懼心理。3.個人課外作業抄襲和小組交流討論不參與，主要表現為：（1）學生之間個人課外作業的解答過程趨于雷同；（2）學生個人課外作業的解答過程與教材配套的輔導參考書中的解答過程趨于雷同；（3）小組討論記錄流于形式，缺乏實質性內容。究其原因主要在于學生誠信意識淡薄。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃昭彥.“八個統一”推進新時代高校思政混合式“金課”教學模式研究[J].高教學刊，2020（31）：185-187.

[2] 何施茗，李峰，陳曦，等. 新工科背景下“數據結構”金課教學模式研究[J].計算機時代， 2020（7）： 108-111，114.

[3] 雷蘭，楊飛云.“金課”視域下高校教師激勵機制研究[J].高教學刊，2020（31）：150-153.

[4] 姚菊蕾.發揮學生主體作用是打造思政“金課”的關鍵[J].產業與科技論壇，2020（9）：192-193.

［責任編輯：陳 明］