統編教材“和大人一起讀”模塊的教學對策

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法?！盵1]在統編版義務教育教科書語文一年級上冊中，編排了“和大人一起讀”的新欄目，充分表現了編者在倡導親子閱讀，強化家校共育的編排理念，踐行了語文課程的實踐性和綜合性要求。

一、模塊設置與問題探究

小學語文課程一定要特別注重學生的課外閱讀，要在不斷拓展閱讀面的過程中培養學生的閱讀語感，逐步提高學生閱讀能力。同時，課外閱讀不是學生一個人的閱讀，家長也需要一起陪伴閱讀。

作為學校，要積極宣傳課外閱讀中的親子共讀，倡導家長通過陪伴式閱讀激發孩子的閱讀興趣，從而為今后的閱讀打好基礎。作為語文教師，務必要重視親子閱讀的重要性，積極利用班級群與家長溝通，激發家長的閱讀熱情和參與興趣。需要指出的是，學生在生源條件方面的復雜性往往對推廣親子閱讀活動造成一定影響?！昂痛笕艘黄鹱x”模塊的編排能夠有效拓展了關于親子閱讀的新思路。對此，教師要充分利用好這個新模塊，發揮模塊優勢，挖掘其潛在的教學資源，扭轉親子閱讀推廣的不利局面，從而營造濃郁的家校共同閱讀氛圍，提高學生閱讀能力。

從語文課程的實踐性角度講，課外閱讀是提升實踐能力的有效載體。對此，激發學生閱讀興趣，引導學生培養良好的閱讀習慣，并在持續閱讀中積累語感和語言素材，成為擺在教師面前的首要問題，同時也是學好語文的最好途徑。不可否認的是，由于每個家庭的情況不一樣，家長的教育觀念也存在較大差異。但是，無論如何，閱讀都是學生學習語文中不可或缺的一部分。如果不能有效引導家長和學生在親子閱讀方面獲得進步，很容易錯過培養學生閱讀習慣的關鍵期，導致學生在手機游戲中沉迷，這對學生的成長而言是非常不利的。

“和大人一起讀”模塊的導向性非常明顯。溫儒敏總主編指出，設置“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，目的就是解決當前語文教學中閱讀量少的問題，之所以在一年級就設置這樣的板塊，就是要與學前教育充分鏈接，從而培養學生的閱讀興趣。[2]基于此，學校要圍繞親子閱讀的推廣，結合“和大人一起讀”模塊，逐步探究如何充分利用該模塊，激發家長和學生的參與熱情，從而培養好、鋪墊好學生的閱讀習慣。

二、家校共讀的策略

理解了親子閱讀的重要性，教師就要積極開展不同形式的教學研討和教學實驗，并在充分理解“和大人一起讀”模塊設置理念的基礎上，有效落實親子閱讀。

（一）策劃好親子閱讀推廣活動

1.充分調動家長的共讀意識

在一年級開學之初，學校就應集中所有家長開展閱讀推廣，并聚焦“親子閱讀活動月”專項活動。圍繞該活動，學校首先要讓教師給家長們進行閱讀引導，圍繞如何針對繪本開展親子閱讀，從而在方法上給予家長直觀的支持。

教師要充分設計好講座流程，要步步為營，逐步深入，以激發家長的參與興趣為原則。在講座開頭，教師可以從活動的重要性角度，讓家長們感受到本次活動的重要性。例如“今天和家長們所要談的事情，關系到孩子的一生，希望家長們從孩子的成長角度，充分意識到這次活動的重要性”。在具體內容方面，教師可以從世界各國學生的讀書現狀出發，重點介紹猶太人在培養學生閱讀習慣的具體方法，引導學生認識到世界各個國家在閱讀方面的發展。然后，將小學教材中編排的“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”模塊分享給家長，充分發揮教材資源的作用，強調閱讀在學生成長過程中的重要作用。接下來，教師可根據當前社會中親子關系入手，對如何構建融洽的親子氛圍進行深入闡述。

整個過程維持在一節課的時間，要留給家長充足的思考時間和提問時間，在與家長的溝通中了解家長的具體需求，從而為家長提供實際有效的親子閱讀方法。

2.為親子閱讀提供豐富、全面的咨詢服務

學校要以各班為單位，語文教師是第一負責人，并充分利用互聯網手段，通過微信公眾號和微信群提供豐富而全面的咨詢服務。開展親子閱讀具體方法的介紹，以及如何通過繪本閱讀改善親子關系等。值得注意的是，教師盡量要做到與家長的一對一，充分了解家長的不同需求，解決不同形式的親子閱讀問題，從而做到共性與個性的統一。

作為學校和教師，要從提高親子閱讀的實效性出發，定期為家長們推薦不同形式的好繪本和好文章。在此基礎上，形成學校、教師和家庭之前的閱讀合力，從而營造親子閱讀的良好氛圍。

3.積極開展親子閱讀的展示匯報

匯報活動要以年級為單位進行，并要充分發揮榜樣的作用。例如，將二年級學生優秀的親子閱讀紀念冊、書簽、好書推薦卡和手抄報等粘貼在活動走廊，從而為一年級學生提供示范借鑒，并激發他們的閱讀興趣。對于三年級和四年級的學生，教師可以圍繞“好書分享”活動，引導學生分享好書和好故事。例如，根據閱讀體驗，談一談其中打動自己的故事情節和心得體會，并通過撰寫讀后感的形式制作成手抄版。關于五年級和六年級的學生，要圍繞“微書評”和“微視頻”進行展示、創作，將親子閱讀感悟以書評和視頻的形式呈現出來。

通過活動展示，教師要充分利用微信公眾號和班級群等向家長們推送活動成果，尊重家長和學生的參與成果，進一步激發家長和學生的閱讀熱情，同時也堅定了一年級家長開展親子閱讀活動的信心。在這樣的氛圍下，將“和大人一起讀”模塊作為每個家庭每天的功課，從而養成良好的閱讀習慣。

（二）打造濃厚的閱讀環境，營造共讀氛圍

關于閱讀環境的打造，學校要引導語文教師形成共同閱讀和拓展閱讀的共識，即“唯有不斷拓展閱讀面，才能提高學生語文素養”。作為教師，要積極行動，將這種共識落實到本班級的閱讀互動中去，如引導學生構建特色班級圖書角。對于圖書角的設置，要體現班級獨特性，而且要精心布置，如擺放清新的綠植、剪貼精美的藝術字、張貼名人名言或卡通人物形象等，做到閱讀有情調，育人有智慧。

當然，為充分發揮“和大人一起讀”模塊的作用，除了班級特色圖書角之外，學校還要突破班級之前局限性，在特定區域開辟、構建精致“讀書吧”。同時，還可以將名人字畫擺放在讀書吧，從而營造“書香之氣”。

在打造良好的閱讀環境基礎上，學校還要積極突破年級之間的限制，以及學科之間的限制。教師要積極鼓勵高年級學生到低年級樓層，并根據自己的閱讀經驗，引領一年級的弟弟妹妹共同閱讀。同時，為強化各學科之間的聯系性，要積極打通語文、數學、英語、音樂、美術、思品課的溝通渠道，鼓勵各學科老師走進“讀書吧”，既能引導低年級學生不斷體驗閱讀的樂趣，也能夠強化年級之間、師生之間的情誼。

（三）充實教學內容和教學形式

圍繞“和大人一起讀”模塊，學校要積極開展閱讀研討和閱讀歸類。例如，關于提升語文素養的童話文本，教師要引領學生一塊讀;關于童謠和兒歌，可鼓勵高年級學生引領低年級學生讀;關于通俗易懂的故事繪本，可作為家庭作業，引導家長與學生共讀。

教師的領讀。例如童話故事《拔蘿卜》，教師要在課堂教學時帶領學生一起閱讀故事，并通過該故事積極拓展學生思路，如嘗試以口頭或書面形式續編故事。對此，教師要鼓勵學生大膽想象，不能畏手畏腳，緊抓小貓的特點，并通過情境創設和相關的語言參考續編故事情節，既能提高學生的語言表達能力，也能提高閱讀自信。

高年級的引讀。作為高年級學生而言，他們已經有了一定數量的閱讀積累，在閱讀體驗、閱讀能力、朗讀能力方面已獲得了很大的提升。同時，教師要根據兒童之間的心理特征，充分抓住兒童之間“容易相處”的特點，引導高年級學生帶領低年級學生閱讀?！墩l會飛》中的形式是“一問一答”，教師可實行“高年級學生問，低年級學生答”的形式，打通不同年級之間的溝通障礙。這樣，就突破了教師領讀的單一模式，豐富了課堂形式，從而給學生帶來全新的閱讀體驗，讓學生覺得原來閱讀這么有趣。在針對《剪窗花》一課，教師還可以引導四年級學生走進一年級課堂，因為在四年級美術教材中有關于剪窗花的內容，他們有這方面的實踐經驗，從而實現邊學兒歌，邊剪窗花的有機結合。

積極開展親子共讀。在教師和高年級學生領讀的基礎上，低年級學生已經初步具備基本的閱讀經驗，閱讀興趣也進一步被激發。教師還可以圍繞“和大人一起讀”模塊設置相關家庭作業，進一步引導家長積極參與進來，在陪伴孩子共讀的基礎上形成良好的家庭閱讀習慣和氛圍。如此，從課堂到課外，從教師到高年級學生再到家長，在促進共同閱讀上實現了各種資源力量的有機結合。當然，有的家長可能也會提出，如果能走進課堂進行聽課，那么會更加了解學生的閱讀情況，從而激發家長的參與興趣。

教師可設置相關的“父母上閱讀課”的環節，既可以強化家校之間的聯系，又能激發學生的閱讀興趣。除了形式上的創新之外，教師還可以從閱讀內容上做好文章。例如，根據學生閱讀情況和家長需求，教師可推薦給家長與“和大人一起讀”模塊相近的兒歌和故事，如《小貓拉車》《落葉》《城里最漂亮的巨人》《花婆婆》等。課外讀本不限于此，但原則上要貼合模塊要求，從而讓更多優秀的故事繪本和兒歌走進家庭，并成為構建融洽親子關系的有效粘合劑。

綜合以上各種形式的共讀，從教師到學生再到家長，家校之間構建了和諧有效的共讀氛圍，從而促進“和大人一起讀”活動的順利開展。作為高年級學生而言，開展共讀活動有利于提高自己的語言表達能力和活動組織能力，發揮自己在朗讀和其他方面特長。倘若將這種共讀模式正確有效的堅持下去，不僅會培養學生優秀的閱讀習慣，而且能夠促進親子之間的關系，從而實現“書香校園”“書香班級”“書香家庭”的形成。

（四）積極構建圖書館課程，強化共讀

學校層面，要積極爭取相關部門資源，例如教育局、企事業單位等的投資和捐贈，以此建立集繪本、童話故事和暢銷書的校內圖書館。在有效落實識字、閱讀等基礎知識教學的前提下，教師要積極構建特色“圖書館”課程，且要跨越年級限制，并定期將不同年級的學生走進圖書館。

這樣做的結果就是，當低年級學生對高年級學生的閱讀書目感到好奇，就會主動向前詢問，如“哥哥姐姐，你們看的是什么”，或者碰到自己不認識的字也向高年級學生請教。同時，高年級學生會產生自豪感，即“我也能幫助弟弟妹妹了”，從而耐心為他們講解。在這種閱讀氛圍下，不僅能在潛移默化中強化低年級學生的閱讀興趣，也實現了“共讀”的效果。從這意義上講，圖書館課程的實踐意義與課堂教學的作用相得益彰。

三、關于共讀的具體收獲和反思

通過開展共讀活動，既強化了閱讀氛圍，也增進了學生之間、師生之間的關系。同時，在良好的閱讀氛圍影響下，那些追逐打鬧的聲音會逐漸減少，并在班級圖書角、讀書吧以及圖書館的浸潤中享受閱讀帶來的樂趣。當然，學生綜合素養的提高是多方面的，良好的語文閱讀習慣和氛圍也會促進其他課程向著正確的方向發展。這一切成果都與親子閱讀和校園共讀的推廣活動密不可分。

通過構建“閱讀”橋梁，促進家校關系。在開展親子閱讀活動過程中，學校也要積極通過問卷調查形式，了解學生在家庭中的閱讀情況。在問卷內容和形式上，要立足于閱讀能力的提高、閱讀習慣的培養以及閱讀感悟的遷移運用。例如，學生的寫作水平是否有所進步，重點是通過好詞好句的積累，合理正確地運用至寫作中;學生的視野是否有所進步，重點是通過閱讀提高對生活細節的關注度和思維敏捷性;學生的問題意識是否有所進步，重點是不僅要大膽提問，而且能夠體現一定深度，注重閱讀感悟;學生的分享意識是否提高，重點是能夠將故事中闡述的道理分享給家長，并在日常生活中有效踐行。

但是，在享受閱讀推廣帶來的成果的同時，隨之而來的是新的閱讀問題。在問卷調查過程中，家長會反饋給學校在親子閱讀方面的疑惑。由于平時工作忙，顧不上陪伴孩子怎么辦;學校是否可以增設選秀類課程，陪伴孩子閱讀;如何有效監督學生的課外閱讀的效率性;如何構建適合學生特點的綜合性閱讀評價體系等。對于這些新問題的產生，是學校、教師、家長、學生共同面對的新問題，需要逐步推進，層層深入從而提高學生的閱讀能力。

“和大人一起讀”模塊是提高學生閱讀能力、培養閱讀習慣、促進家校關系融洽的有效途徑。當然，新模塊和新理念只是提高學生綜合素養的開始，只有持續不斷地創新閱讀形式、深化閱讀內容，才能有效激發學生的閱讀興趣，強化知識的遷移運用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.新教材，新在哪？[N].人民日報，2016.818.

武同樓，江蘇省泗洪縣金鎖鎮中心小學高級教師。