成果：“三教”對接“三習”培養教育碩士（學科教學?美術）^①成效顯著

摘要：本文從“三教”對接“三習”的協作培養模式出發，以高校、地方教研機構及相關中小學為合作培養平臺，通過對教育碩士（學科教學·美術）生“參與前”充分準備、“進行中”積極參與、“活動后”及時總結三個教研學習階段的闡述，實證了其綜合素質與教研能力顯著提升的新成效。

關鍵詞：“三教”對接“三習”? 教育碩士（學科教學·美術）? 培養成效

隨著我國社會的不斷進步與教育改革的持續推進，高素質專業化創新型教師隊伍正日益成為社會的期盼。為了在我國中小學領域培養這類高質量的師資人才，顯然對于目前社會反響不盡理想的原有教育碩士（學科教學·美術）生（以下均簡稱為教育碩士生）的培養模式需要進行改革創新。在教育部等三部門聯合頒布的《關于深化研究生教育改革的意見》中就明確指出，我們要“積極發展碩士專業學位研究生教育”“創新人才培養模式”，“加強實踐基地建設，強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接”，特別是“專業學位注重職業勝任力評價”“鼓勵有條件的地區和培養單位開展研究生綜合改革試點，建設拔尖創新人才和高層次應用型人才培養示范平臺，積極探索提高質量的新機制”②等。為了加快改革我院專業學位研究生教育碩士的培養面貌，把他們培養成為中小學教育需求的高層次、高水平的美術教師，學院導師組在調研與總結經驗的基礎上，創新性地提出與實施了“三教”對接“三習”③的協作培養模式，通過一段時間的試行現已取得了應有的初步成效。

一、“參與前”充分準備

導師組首先要求教育碩士生在參與“三教”對接“三習”的學習活動前，先要對中小學美術教育情況有一個基本的了解，因為它能直接影響其參與活動的研習質量，也是其能否提升教研素養與能力的前提條件。

1.要熟悉中小學美術課程標準及其教科書

教育碩士生對課程標準與教科書的熟悉程度，關乎著課程價值的傳遞與課程實施的質量。導師組除了要求他們事先要研讀《義務教育美術課程標準（2011年版）》《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》以及湘美版中小學美術教科書與教學參考資料外，還通過定期舉行的研討會，如“沙龍”式的交流活動等使他們盡早達到“參與前”的熟悉要求。通過這一系列的研讀與研討活動，不僅讓他們大致了解了高、初、小美術課程內容與教學要求之間的差異，也讓其初步了解了各階段教科書編寫的內在結構與技能知識間的聯系，包括各個學習領域或學習模塊的課程目標及教學重難點等。

2.要通過多種渠道了解中小學美術教學的實際情況

教育碩士生對中小學美術教學情況的真實體驗與了解，有助于他們看到美術教改的動向與其課改的現狀。按照協作培養的要求，導師組要求他們要定期參加長沙市芙蓉區科教中心、長沙市H二中、長沙市Y小學等組織的各種教研活動，例如他們以參與者的身份參加了芙蓉區2020年館校合作開發的專題美術教研活動、以參與培訓者的身份參加了芙蓉區美育課堂教學展示暨網絡教學研討活動，以自愿者的身份參加了湖南美術出版社美侖美術館舉辦的多媒體沉浸式AR展“梵高”暨館校合作課程資源開發研討培訓活動等。這些活動都讓他們親身體驗地了解了當下中小學美術教學的基本狀況。

3.要尋找機會參與中小學美術課改與教研項目的活動

參與中小學課改實驗與教研項目是教育碩士生極其重要的學習任務，這為其認識如何將學科教學知識融入課改與教研項目的“實操化”提供了借鑒性經驗。導師組按照協作培養的要求，組織他們參與了長沙市教科院舉辦的一系列跨學科美育課程的教學研討會、長沙市L國際實驗學校主持的《基于核心素養培養的中學美術MIFE高效課堂探究實驗——以中國畫課程教學為例》的省級課改項目結題的研討會等。通過這些活動實例，讓他們整理出相關的研究背景、目標與內容、過程與方法、成果與影響及其教研框架等，使其積攢了課改實驗或教研項目該如何選題、申報、實驗、結項等實用經驗，進而加速了其教研素養與能力的提升。

二、“進行中”積極參與

無疑，“參與前”的充分準備為“進行中”的積極參與提供了重要的認知基礎。此階段是教育碩士生參與教研學習的重要體驗過程，也是其提升與細化教研認知的進階發展過程。

1.積極參與備課、聽課與評課活動

教育碩士生積極參與中小學教師的備課、聽課與評課活動，是他們獲取教學信息與積累教研經驗的重要途徑，也是其進行教學法研究、驗證教學理論的重要方式。除此之外，導師組還積極創造條件組織他們以助教的身份協助導師參與本科生的教育見習、研習及實習的指導，而這些活動又進一步充實了其教學經驗的積累，豐富了其教師職業的教育教學技能。例如他們在協助導師指導本科生教學實習的初中《畫家筆下的色彩》一課中，就通過與本科生一起備教科書、備教學設施、備學生等，明確了該課應有的三維目標與精準了教學內容中的重難點，以及如何“業精于勤”地寫好教案、做好PPT課件等。他們在參與這些活動中，既積累了教學經驗，豐富了對教學法的認知，又提升了教學技能等。

2.積極參與課改實驗活動

課改實驗是教改任務之一，作為一種新的教學思路，它蘊含著諸多先進的教育教學理念，能助推教育碩士生理解課程教學與素質教育之間的關系。導師組通過組織他們參與市、區教研機構以及中小學舉辦的各種課改實驗活動，既讓其了解了課改實驗的任務，親身經歷了課改實驗的過程與實效，提升了其對課改意義的認識，還增強了其參與課改活動的成就感及自己將來做課改的信心等。例如他們參與由長沙縣J中學主辦的跨學科課改活動——《水：生命之源·文明之史》一課，就與任課教師一起集思廣義，對原教科書的內容進行了大膽改編，通過用“水的‘表情”與“水在‘哭泣”的對比，再聯系當地瀏陽河治理前后的景情，就很好地提升了農村學生的環保意識以及立志建設美好家鄉的奮斗目標，同時也拓寬了學生的現實圖像視野與增強了他們——“我們共有一個地球”的認同感。顯然該課就受到了校領導及觀摩老師的一致好評。

3.積極參與教研項目活動

“教研項目”是指以具體的教育教學問題為研究載體，進行有目的、有計劃的科學研究活動，是促進教師職業專業化創新型發展的重要手段與催化劑。導師組除了創造條件要求教育碩士生以助研的身份積極參與校內外導師的教研項目外，還最大限度地發揮了教研項目資源共享與互補的作用。如組織他們與部分大中小學美術教師共同參與湖南師大2019年教師教育改革研究實踐項目《美術師范生學科能力適應美術學科核心素養教學的調查研究——以湖南4所師范院校美術師范生為例》以及長沙市岳麓區美術名師H工作室、長沙市L國際實驗學校美術名師N工作室的一些教研項目等。通過參與這些項目的工作與研習，不僅讓他們學會了該如何選題、搜集、整理與利用文獻參考資料，如何設計調查問卷與調研實施，如何進行實驗與論證，如何撰寫課題論文與項目結題書或者是項目申報書的撰寫等，也培養了其綜合運用知識分析、解決問題的能力與其知識的內化，還讓其看到了團隊協作精神的重要力量與作用等。

三、“活動后”及時總結

“活動”后及時總結，實質是教育碩士生針對活動中觀察到的教學現象或所遇到的教研問題進行研討與反思的活動，其目的是尋求最優的解決方案或思路，以實現其教研經驗從感性認識上升到理性認識。

1.及時進行集體研討

要求教育碩士生參與教研活動后要及時進行集體研討活動，這種集體性的交流與反饋活動，既可以是在校內外導師的指導下進行，也可以是同學之間的隨機合議。例如他們在觀摩了長沙縣J中學跨學科課改《走進印象主義》一課后，在集體研討中，就有同學提出“為什么在農村中學跨學科美術課改這么難”的議題，經過與任課教師的交流，最后大家將問題的根源總結到這些方面：一是農村美術教師兼職太多，包括科班美術畢業生到了農村學校后基本上都要兼任兩門課的教學工作，有的甚至還需兼任一定的行政或教輔工作，再加上家庭的負擔，可謂心力交瘁，無暇投入精力來做課改;二是農村教師外出學習、研修的機會太少，導致他們缺乏創新的課改或教研意識，加之學校與學生對美術教學要求不高，自然這些跨學科的美術課改活動就很難開展;三是現有大部分農村兼職美術教師的專業素養與教學能力還難以支撐他們進行跨學科的課改活動等?？梢?，這些集體性的研討與總結活動，有助于其深入了解與認識美術教學的實際問題及難題。

2.及時撰寫研習報告

要求教育碩士生在參與教研活動后都要及時撰寫研習報告，其報告形式既可以是個人撰寫，也可以是幾人合寫，視教研情況的大小、難易而定。所謂研習報告即指教育碩士生在校內外導師的指導下，運用所學的教育理論與學科技能知識，將活動中出現的問題進行綜合分析與提出解決的思路或方案，并以書面的形式匯報。例如有位同學在觀摩了跨學科美術課改《走進遠古時代》一課后，就及時在研習報告中總結道：該堂課的教學環節有許多值得稱贊的細節，如在開場白中教師設置懸念，以富有遠古特色的音樂引入課題。其教學思路為：先通過音樂將學生引入遠古的情境中，以聽覺的第一感受觸發視覺的連鎖反應，讓學生結合生活經驗感悟遠古時代的原始風情;然后再展示原始人的藝術視頻和具有原始意味的圖片，讓學生欣賞遠古部落中的面具及其裝飾藝術;最后在作業環節中，又通過音樂背景營造的遠古氛圍，引導學生將聽覺的刺激轉換為視覺的聯想，待他們逐入佳境后，老師才將學生分為若干小組，開始進行面具的合作設計及制作……可見，這種及時的研習報告總結，確實豐富了其個人的教研經驗。當然，這種及時撰寫的研習報告，按導師組的要求：一是要有真情實感;二是要有一定的個人思考或見解;三是不做硬性的字數規定，有話可長說，無話則短講等。

3.擬訂學位論文的選題與開題

教育碩士生除了要參與集體研討與撰寫研習報告外，還有一項更重要的學習任務，即在此基礎之上要擬訂出自己的學位論文選題，甚至是完成開題報告的初稿，這也正是導師組提出新模式的真正意圖與目的所在。俗話說“好的開頭即成功了一半”，學位論文選題和開題的優劣能直接影響學位論文的質量。實踐證明，他們在校內外導師的協作指導之下，無論是選題還是開題報告的初稿都較以前有了很大的改觀，選題面對的都是一線教育教學中亟需解決的現實問題，開題報告書都始終強調要能“實操性”的解決問題。例如有位同學在跟隨導師參與對本科生的教育實習指導后，就發現當下農村初中生的美術學習普遍存在著興趣不高、動機偏離、敷衍應付等問題，她便結合自身擅長于“溝通交流”的優勢擬訂出了“愿學、樂學、善學——培養農村初中生自主學習能力研究”的論題，該選題既反映了當下農村學校美育的熱點，又對促進鄉村振興人才的素質能力的提高有一定的現實意義。這也再次驗證了“三教”對接“三習”培養模式的優越性，完成了要求他們將學位論文寫在課堂上、學生成長中的教研目標。

四、綜合素養與教研能力顯著提升

實踐證明，“三教”對接“三習”的協作培養模式，既拓寬了教育碩士生對中小學美術教育教學的視野，也助其綜合素養與實際教研能力得到了顯著提升。

1.教師職業的綜合素養明顯提升

通過這種協作培養的新模式，讓他們身體力行地認識了中小學美術教育工作的方方面面，在鮮活的學校氛圍中自覺地形成了對教師職業的認同感;同時，也讓其對修身立德、愛崗敬業等教師職業道德規范有了更多的直觀感受與認知的責任感。首先是對自己的從教意愿充滿了積極的情感，樹立了正確的態度與高尚的價值觀，堅定了教書育人的信念。其次是對教師專業化發展的意識得到了提升，特別是對美術教學的系統知識，以及它與其他學科、與社會生活之間的關聯，有了更深入的理解。再次是自我反思與溝通合作的能力得到了強化，通過對國內外中小學美術教改動態以及新時代美術課改需求的了解，讓他們初步具備了一定的反思能力，有了一定的創新意識，能運用一定的思維方法來分析和解決教育教學問題，且在合作教研的基礎上具有了團隊協作精神等。

2.教研能力顯著增強

這種協作培養的新模式，讓他們對“遵循美育特點和學生成長規律，以美育人、以文化人”④的中小學美術教學工作積累了教研經驗。首先是在“三教”對接“三習”的學習體驗活動中，學會了能夠依據美術課程標準，針對學生的身心發展和審美認知特點，運用所學的技能知識來進行教學的設計、實施和評價，具備了初步的教研與課改能力。再次是能在了解學校文化的基礎上，結合美術教育的特點進行主題教育和社團活動，具備了一定的綜合育人能力等。

3.培養面貌全面改觀

這種協作培養的新模式，首先是改變了他們的學習面貌，使其認識到了一名優秀的美術教師必須具備問題意識與研究意識，更讓其逐步意識到了真正有價值的一項美術課改活動、美術教研項目或一篇美術教研論文應是要寫在課堂上、教學里、育人中，如此才能凸顯與實現其美育價值。其次讓課題組感到驚訝的是，教學相長的面貌也接踵而來。因隨著他們參與活動的不斷深入，導師組的老師們又被“倒逼”著需要不斷下沉到中小學美術教研活動中了解情況，才能解答其疑惑或問題。此外，課題組還發現這種新模式給中小學美術教師的教研活動也帶來了新氣象，因他們的到來，對協作單位任課教師完成示范課、組織教學觀摩與研討活動等都起到了一定的“督促”作用?？傮w來說，這種新的協作培養模式，既讓他們的綜合素養與教研能力得到了有效的提升，還在一定程度上拓寬了其就業口徑，增長了社會經驗，縮短了就業適應期。

結語

綜上所述，可見我們只有遵循《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》以及《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等一系列的指示精神來與時俱進的辦學，我們才能真正實現全面推進教育現代化的新時代目標，創新機制模式，深化協同育人，建設一流的教育碩士專業學位點;才能在中小學“建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，改變人才‘高消費狀況”⑤;才能將他們造就成教育情懷深厚、專業基礎扎實、善于教學教研、能夠綜合育人和具有終身學習發展意識的高素質專業化創新型的中小學美術教師。

（本文為湖南師范大學2019年基礎教育教學改革研究項目“‘三教‘三習對接的協作培養新模式——以教育碩士（學科教學·美術）為例”的成果之一，編號：JCJY1907）

注釋：

①教育碩士系我國碩士研究生教育中的一類，屬應用型專業學位.其培養目標是我國中小學教育的骨干教師或卓越教師.其招生與培養現分為兩種：一種是全日制的;另一種是非全日制的.由于我院情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學科教學·美術）生均為非全日制.僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學生就占到了80%左右，其培養過程也主要以課程教學為主，再加上一定比例的中小學教育見習、研習活動;而從目前已畢業的幾屆碩士生看，質量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學及其課改實驗、教研項目的實訓不足.

②教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[Z].2013.

③“三教”即教學課程、教改實驗課與教研項目，“三習”即教育見習、教育研習與教育實習.

④謝雱，秦航，湯順鑫，梁意爽，文安琪.“教育說事”：教育碩士（學科教學·美術）培養方式的教改創新[J]，文藝生活·藝術中國，2020.05，130-131.

⑤中共中央，國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[Z].2020.