融媒體語境下社會熱點問題與思政課融合路徑探析

陳東梅　王興紅

摘? 要：隨著社會信息化發展速度越來越快，傳統媒體和新媒體呈現出對接融合與和諧互補的趨勢，尤其在高校環境中，青年學生思維活躍，對于新鮮事物的接受能力強，為融媒體的發展提供了優渥土壤。在這樣一種態勢下，針對思政課理論知識枯燥以及學生主動學習意識弱等問題，將吸引學生眼球的社會熱點問題與思政課教學相融合，可達到激發學生學習積極性，增強教學效果的目的。

關鍵詞：融媒體;社會熱點問題;思政課

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0073-04

融媒體作為傳統媒體和新媒體的融合產物，在各行各業中得到了廣泛的應用，許多學者開始探究將融媒體理念引入高校教育，以響應融媒體傳播時代的來臨，同時增加高校學生通過融媒體了解社會的機會。不難發現，相較于在課堂上積極發言來說，大學生更熱衷于在網上發表自己的言論觀點，尤其是對一些社會熱點問題進行討論。因此，一系列現狀為將社會熱點問題引入思政課教學提供了技術支持和基礎保障。那么，何為社會熱點問題，將社會熱點問題融入思政課的價值何在以及如何實施等是本文要探討的關鍵問題所在。

一、融媒體語境下社會熱點問題之概念分析

中國正處于經濟、政治、社會關系及社會結構等多層次發生變遷的社會轉型期，社會轉型孵化出眾多博人眼球的信息傳播媒介，微信、微博、抖音、QQ、廣播、電視、互聯網等眾多媒體通過互通互融，擴大了單一媒體的功能和價值，增強了吸引力和競爭力。與此同時，各類社會熱點問題層出不窮，社會熱點問題所衍生出的多元價值觀對大學生思想觀念及價值判斷產生強烈的沖擊，引起了學界和政界的諸多關注。

（一）社會熱點問題的定義

“熱，溫也。從火，埶聲”，又由此衍生出熱門、熱點等詞語，以表示受人關注或很受歡迎。熱點，意指較吸引廣大群眾眼球的、受人歡迎的新聞或信息，或指某時期引人注目的地方或問題。而“社會熱點問題”一詞的本質就在于在人與人的關系、個人與整體的關系中去尋找能夠成為焦點的、需要研究討論并加以解決的矛盾和疑難問題。所以，社會熱點問題可界定為：在一定時期內，受到廣大群眾關注、影響多數成員利益和生活、與社會主流價值標準和規范發生沖突、具有客觀事實存在的公共問題[1]。

（二）社會熱點問題的種類

社會熱點問題涵蓋社會生活的方方面面，政治、經濟、文化、社會、生態、科技、自然環境、風俗習慣等各個方面都存在社會熱點問題。關于社會問題的類型劃分，不同學者提出了不同的看法，其中一般意義上，我們將中國的社會問題大體分為結構性社會問題、變遷性社會問題、越軌性社會問題、病態性社會問題和心理性社會問題。

在查閱有關資料的基礎上，根據對近幾年出現的社會熱點問題進行統計分析對比，本文將中國的社會熱點問題大體分為直接利益型社會熱點問題和非直接利益型社會熱點問題。直接利益型社會熱點問題主要指直接與大多數民眾利益產生利害關系的、普遍受到關注的社會問題或者事件，如人口問題、就業問題、貧富分化問題、農民工問題、環境污染問題等與民眾息息相關的，牽涉權力、財富、生命安全的社會熱點問題。非直接利益型社會熱點問題則是指直接利益型社會熱點問題之外的，不與大多數民眾利益直接發生利害關系的、普遍受到關注的社會問題或者事件，如老年化問題、青少年犯罪問題、自殺率上升問題等與大多數民眾之間呈現出隱性利益關系的社會熱點問題[2]。

（三）社會熱點問題的特征

時間性和空間性的統一。社會熱點問題的時間性是指其產生于特定的歷史時期和特定的背景條件下。如人口老齡化問題是產生于計劃生育政策的實施和醫療水平改善的特殊時期;2016年“江歌案”產生的轟動和影響至今也已消失殆盡，這說明社會熱點問題同樣具有時效性特征。社會熱點問題的空間性是指某個社會熱點問題一般產生在一定地域范圍或社會范圍之內，而其產生的社會影響則具有在空間范圍內無限蔓延的可能性。因此，社會熱點問題具有時間性和空間性相統一的特征。

客觀性和主觀性的統一?？陀^性意指社會熱點問題是具有客觀事實存在的公共問題。無論是直接利益型社會熱點問題還是非直接利益型社會熱點問題，都是在一定時期內發生、受到廣大群眾關注、影響多數成員利益和生活、與社會主流價值標準和規范發生沖突的社會公共事件[3]。主觀性是指人們對于社會熱點問題的思維方式和分析模式是主觀的。社會信息化水平的加速發展和民眾的社會敏感度提高是社會熱點問題持續蔓延的關鍵原因所在。民眾熱衷于在網絡空間上發表自己的言論觀點，在這種主觀思維方式的判斷過程中就具有客觀性和主觀性的統一。

普遍性和特殊性的統一。社會熱點問題一般是一定時期、一定范圍內普遍存在的社會現象。如房價上漲問題是與民眾利益直接相關的、當代社會普遍受人關注的社會現象，因此，社會熱點問題并不是單個存在的特殊現象，而是社會現實的縮影和反映，這也是社會熱點問題的普遍性之所在[4]。社會熱點問題的特殊性體現在不同的社會問題具有不同的產生原因、內容和表現形式、后果和解決措施。所以說，普遍性和特殊性是社會熱點問題的典型特征之一。

二、社會熱點問題之于思政課的價值分析

2019年3月18日，習近平總書記在人民大會堂召開學校思想政治理論課教師座談會。他指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。高校思想政治教育課的價值就在于幫助學生塑造良好的價值觀以及培養學生的邏輯思維能力，而將社會熱點問題融入思政課之中更能使這一課程目的更為有效地貫徹落實。

（一）實現“灌輸式”教學到“啟發式”教學的轉變

在傳統教學模式下，思政課課堂中“教師講、學生聽、滿堂灌”的現象十分普遍，教師教的知識是水，而學生僅僅是容器，無法感知知識的溫度和深度。而與傳統的“填鴨式”“灌輸式”“宣教式”思想政治教育不同，在融媒體語境下，將社會熱點問題融入思政課堂有利于激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去思考分析，提高學生的求知欲，使其在做到“我聽”的同時，真正做到“我想”“我學”和“我做”?！吧钍撬枷胝谓逃鎸?、完整的載體” ，只有將思政課教學與生活實際相結合，思政課堂才會實現由“灌輸式”教學到“啟發式”教學的轉變[5]。

（二）實現“純理論”教學到“政治性”教學的轉變

高校大學生正處于準社會化階段，必須不斷提高自身的政治意識和政治敏銳性。習近平總書記對辦好思政課提出新要求，強調思政課堂政治要強，要讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。傳統思政課教學過度重視“純理論”知識的講授，而對于馬克思主義理論、中國特色社會主義事業理論體系、社會主義制度等社會主義意識形態內容中所涵蓋的社會性、政治性理念有所忽視。因此，將社會熱點問題中所反映的社會現實、國家現狀講授給學生，并讓其深入思考和體會，增強對黨和國家的認同和自信，有利于使“純理論”教學轉變為“政治性”教學。

（三）實現“刻板性”教學到“靈活性”教學的轉變

教育是有生命的，這也就決定了教學過程應該是靈動的、鮮活的。然而，當今思政教學中固守“模式”的現象不在少數，如何讓思政課堂呈現出靈活、生動、有趣的氛圍，是思政課教師和眾多學者一直研究探討的問題。隨著信息技術的不斷發展，信息呈現出體系化、系統化的趨勢，“融媒體時代，信息呈幾何狀呈現在師生面前”，這也為思政課教學提供了更加靈活的教學方式和手段。將社會熱點問題融入思政課教學，實質上是實踐講授教學法、案例教學法和討論法相結合的教學模式，這一模式不僅僅帶動了學生的學習熱情，而且有利于教師綜合素質的提高，推動構建專業化的教師人才隊伍。這正是充分利用融媒體時代的快速便捷高效來實現思政教學由“刻板性”教學到“靈活性”教學的轉變。

（四）實現“教師主體”教學到“學生主體”教學的轉變

融媒體語境下社會熱點問題與思政課的融合有利于提高學生的主體地位。教師作為教學活動的組織者、引導者與合作者，必須充分認識到學生的主體作用以及充分發揮學生主體作用的重要性。在高職教育中，大部分學生學習主動性低下，問題意識不強，更是沒有意識到思政課的重要作用和深遠意義，因此，為了調動大學生的學習積極性和主動性，可將學生感興趣的社會熱點問題引入課堂教學中來。社會熱點問題本就是吸引民眾注意的焦點問題，而高校學生上網時間較長、搜集信息的渠道較為豐富，一旦出現社會熱點問題，學生往往能較早察覺。如果這些案例出現在思政課堂上，便會引發學生的思考討論，這樣一來，既有利于學生主體作用的發揮，也有利于豐富思政課的教學素材，實現由“教師主體”教學到“學生主體”教學的轉變。

三、社會熱點問題融入思政課的路徑

基于當前思政課“出勤率低、抬頭率低、聽課率低、入腦率低”的問題，諸多學者希望找到一條使思政課“入耳、入腦、入心”的有效路徑，提出了不同的措施意見。要從社會熱點問題入手提高思政課的趣味性和靈活性，具體可通過提高思政地位、精抓社會熱點、探討熱點問題、完善教學保障機制四個方面將社會熱點融入思政課教學之中。

（一）強調思政地位，提高學生主動學習意識

一直以來，思政課教學方式單一、實踐性缺失、理論知識復雜枯燥、社會效益和經濟效益不顯著，加之高職院校學生理論文化知識基礎較為薄弱，使得學生無法理解思政課的存在意義以及現實價值，忽略了思政課的重要性?；诖?，習近平總書記在思政座談會中指出，要“理直氣壯開好思政課”，充分發揮思政課培養人才的重要作用。

強調思政地位，首先要做到注重學理性的同時也注重實踐性。思政課堂要采用課內課外相結合的方式，通過課外勞動、參觀紅色基地等方式來使學生理解消化復雜枯燥的理論知識，培養學生的愛國主義情懷，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次要做好學校領導帶頭講思政課的工作。思政課不僅僅需要學生的重視，還需要學校領導的重視和宣傳。習近平總書記指出，“學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師”，以此來激發思政課教師的教學熱情，引導學生重視思政課。除此之外，大力宣傳思政課的同時也要完善思政課考核機制。

（二）精抓社會熱點，引導學生樹立問題意識

在強調思政課地位的基礎上，要對社會熱點問題進行有針對性的篩選，引導學生樹立問題意識。將社會熱點問題引入思政課并不是隨意的、隨機的，而是要切合課程標準和教學目標，進行系統化的編排和總結。

注意社會熱點問題的趣味性?？菰飶碗s的理論知識無法引起學生的興趣和關注，為了增加課堂的活躍度、激發學生的自主思考，思政課教師應盡量篩選與學生生活息息相關，有焦點、有爭論點、有關注點、能夠引起師生互動的社會熱點話題。

（三）探討熱點問題，增強學生邏輯思維能力

思政課的教學目標除了使學生掌握基礎理論知識、塑造正確價值觀念以外，更重要的是引導學生產生問題意識，提高解決問題能力，增強邏輯思維能力。因此，在準確篩選社會熱點問題的基礎上，思政課教師還需要找出這些事件的關注點，并準備能夠引發思考、引起爭論的問題拋給學生，引導學生勤于思考，鼓勵學生自覺發言。

設置課堂問題。針對課堂中所挑選的社會熱點問題，提出1～3個課堂問題，問題設置必須符合以下三個要求：第一，符合學生認知水平。高職學生的基礎知識較為薄弱，另外不同個體之間的認知水平和思維方式存在差異，因此，要選擇難易適中的課堂問題;第二，契合課堂教學內容。課堂問題不能隨意設置，要契合教學知識點，在靈活寬松的課堂氛圍中幫助學生掌握課本知識;第三，設置具有討論性和辯論性的問題，引發學生思考。

分組指導教學。提出問題后，教師鼓勵學生展開頭腦風暴，對事件問題提出自己的看法和見解;再針對不同的看法進行分類，把班內學生分成2～4組，每組選出代表對本組觀點進行概括發言;教師針對學生發言進行點評和總結，增加師生互動的有效性，訓練學生邏輯思維能力，進而幫助學生理順課本知識，實現情感升華。

（四）完善教學機制，保障思政課教學質量

融媒體時代不僅對學生的學習主動性和積極性提出了要求，也對學校的教育理念、教學方式和教學設施等方面都提出了要求。為了使社會熱點問題能夠與思政課有效融合，學校必須做出相應舉措完善教學機制以保障思政課教學質量。

創建互動交流平臺。首先是促進師生互動交流。在教學過程中，教師教和學生學的行為是互相影響的，因此，學校要創建師生互動和交流平臺，以營造和諧、高效的課堂氛圍;其次是教師之間的交流互動。定期舉行思政教學研討會，教師之間互相交流教學經驗和教學看法，共同研究篩選社會熱點問題;最后是學校之間的交流互動。積極進行“尋標對標”行動，學習借鑒他校優秀思政教師的教學方式和教學模式，針對社會熱點問題展開學術交流，提升教師專業化水平和學術化水平。

提供實踐活動場所。將社會熱點問題融入思政課中不僅僅需要互動交流平臺，還需要實踐活動場所。課堂上豐富的理論知識需要學生通過現實中的實踐活動來消化吸收，這就要求學校為師生提供相應的實踐活動場所，如演講、知識競賽、社團活動、生產勞動、社會調查、參觀學習等活動場所。需要注意的是，在展開靈活多樣、生動有趣的社會實踐活動的同時，還要根據活動的形式和性質，適當引導學生掌握教材理論知識，增加新的知識內容，拓展學生的知識面。

完善思政課評價機制。為了激發思政課教師的教學熱情，學校必須完善課程評價機制。一是多元主體評價機制。在對教師的評價機制中，要將教學管理部門、教學督導部門、學生、同事、專家的評價綜合納入考評范圍內，尤其重視教學活動的直接參與者——學生的評價;二是多元要素評價機制。在考評標準中，師德師風、教育理念、教學方法、教學態度、教學效果等要素都要有所考量并有所側重;三是多元方式評價機制。采用質化和量化相結合的評價方式，更加綜合有效地反映教師的教學過程。

參考文獻：

[1] 劉豪興，徐柯. 社會學概論[M]. 上海：外語教學與研究出版社，2012：9.

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[3] 楊新瑩，李軍松，閆文. “融媒體”背景下高校思想政治理論課的解構與重構[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2018（10）：32-35.

[4] 楊廣友. “課程思政”融入體育課程教學途徑的研究[J]. 知識經濟，2020（15）：119+121.

[5] 王爾新，劉飛，王思雨. 課程思政與高校體育相契合的探究[J]. 承德石油高等?？茖W校學報，2020，22（02）：58-61.

（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：陳東梅（1968—），女，碩士，山東服裝職業學院服裝工程與管理系黨總支書記，副教授，研究方向為工程與管理;王興紅（1992—），女，碩士，山東服裝職業學院服裝工程與管理系助教，研究方向為當代中國政府治理與社會管理。