關于提升高校英語口語教學質量的實踐與探索

摘 要：如何在核心素養下有效提高學生的英語口語表達技能，提高學生的跨文化意識，使其具備跨文化交際能力，是高校英語教師應該一直探究的重要命題。鑒于此，高校英語教師應該積極尋找提高英語口語教學質量的對策，從而助力口語教學課堂提質增效。

關鍵詞：高校英語;口語教學;教學對策

作者簡介：吳蒙蒙（1991.01-），女，河南周口人，河南科技職業大學，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

高校英語教師不僅要提升自身專業素養和教學水平，更重要的是激發學生的學習熱情，幫助他們形成勇于挑戰、積極進取的良好學習態度，掌握有效的英語學習的方法，進而幫助他們提高英語學習效率。

一、高校英語口語教學的困境

（一）學生的課堂主體地位不突出

許多高校英語教師秉承傳統的教育理念，在課前設定一定的教學目標和教學任務。為了完成任務，實現教學目標，教師在課堂上不斷向學生灌輸知識，忽視課堂與學生的互動，導致學生在課堂上缺乏生存感和習得感，逐漸導致學生學習英語口語的心理障礙。

（二）教師的教學形式單一

課堂教學形式是影響學生學習興趣的重要因素。然而，在目前的課堂教學中，許多英語教師采用灌輸式教學，不斷向學生灌輸知識，逐漸導致學生對課堂的厭倦和學習的心理障礙。

（三）口語訓練活動單一

目前，高校英語口語訓練主要在大學英語課堂上開展，學生課后訓練口語的機會少之又少，同時也缺乏趣味性的英語口語活動，種種原因限制了高校學生英語口語能力的提高。

二、提升高校英語口語教學質量的對策

（一）開展英語演講活動

教師可以嘗試通過組織多元活動，打造英語趣味課堂，全方位、多情境提升學生的英語口語能力，展現學生個性風采。高校英語教師可以積極舉辦英語演講活動。英語演講作為一項綜合性語言藝術活動，不僅可以全方位提高學生聽說讀寫能力，而且可以培養學生的邏輯思維能力和創造力。在教師的指導下，學生站在講臺激情洋溢，自信表達，整個演講從文稿寫作到素材準備，再到脫稿上臺，全程由同學自主完成。例如：教師開展“All Men Are Created Equal”（“人皆生而平等”）的主題演講活動。有的學生從近期美國熱點時事講起，從《湯姆叔叔的小屋》中的奴隸制，到林肯倡導的解放黑人奴隸，再到馬丁·路德·金發出響徹世界的召喚，從歷史維度分析黑人在美國的命運。演講的最后指出，我們應當換位思考，欣賞每個人的內在美，從而實踐“人皆平等”。學生全過程全英文脫稿演講，表現出了自信氣度和國際情懷。

（二）開展英語配音活動

形式多樣的英語口語活動，可以充分展現高校以提升學科核心素養為目標的教學理念。語言是交流的工具，開口即是成功溝通的起點。豐富多樣的口語教學活動，不僅能使學生練就良好的口語表達，還能進一步培養同理心，鍛煉學生批判思維能力，幫助學生形成國際視野，也是教師對全人教育、全球教育理念的積極探索和有效實踐。高校英語教師可以積極開展英語配音活動，推動學生感知聲音的魅力，相比演講儀式感，配音練習則更顯輕松趣味。例如：教師可以在高校英語課堂中帶領學生走進《哈利·波特》的電影世界。配音表演生動地重現電影片段中的情境。學生在歡樂氛圍中模仿英文原聲，感受聲音的魅力。教師可以在看課堂中邀請三位學生分飾片段中的角色，模仿電影中原汁原味的“英倫腔”。學生悉心聆聽電影素材中的純正發音，充分練習情境中人物的語調變化，繪聲繪色地還原電影片段中的人物特征及其情感起伏。場景布置和道具雖簡單，卻充滿著無限創意。配音展示結束后，教師和學生分別從發音標準程度、流利程度、匹配度、表現力和創意五個方面進行評分。這五大標準也為學生日后繼續提升口語表達能力提供了方向性引導。

（三）開設口語角

為切實提高高校學生的英語口語表達能力及英語綜合運用能力，教師可以積極組織口語角活動。教師可以創新口語角活動模式，基于在線交流平臺開展線上英語口語角。教師首先建立系統完善的“云口語角”活動流程。在管理方式上，使用數據化管理平臺，學生可以通過移動設備進行預約、請假和信息查詢等，為學生參與實踐活動提供便利條件。其次確定以學習任務為中心的口語角活動理念，學生參加口語角前根據設定話題自己準備對話并完成匯報任務，口語角不再是外籍教師“一言堂”與學生的隨機互動，而是學生帶著語言“作品”以主角形象進行輸出表演，促進大學英語口語角學習效果的提升。同時教師要精心選定口語角話題，話題主要圍繞經濟、文化、人文等多方面的、內容，每周的話題都不一樣，非常豐富。學生在線預約口語角后，為了避免學生沒有目的、沒有準備地參加活動，在預約成功后學生需要帶著問題圍繞主題查找資料、組織語言，以便開始學習的時候能夠直接“輸出”?？谡Z角的助教會提前將外教口語角話題卡發布給學生，并在口語角開始前組織收取學生口語角任務表，保證學生參加口語角前做好充分準備。為保證口語角現場秩序、加強口語角管理，每次口語角助教會提前安排預約在線會議室、全程監控，并協助外教組織各類線上口語活動。學生參加口語角獲得一定的口語實踐學分，計入大學英語課過程性評價。

（四）打造自主探究的口語課堂

教師要關注到課堂中每一個學生的能力，要發揮不同學生的特長和興趣，要更有效地調動他們的學習積極性。例如，教師教學“Knowing me， knowing you ”部分內容時，該課以Starting out板塊的內容為引入，引導學生探討生活中常見的人際交往問題和求助方式。接著以Understanding ideas板塊中Ben的求助信和專業心理咨詢師Agony Aunt的回信為輸入，引導學生獲取、梳理兩封書信的主要內容，形成語篇結構圖，準確描述人際交往問題，并基于語篇結構圖，運用所學知識分析、總結人際交往規則，針對人際交往問題給出合理的建議，并能對他人的建議給予客觀的評價。最后以Project作為整堂課的輸出，遷移運用本堂課所學內容，針對學生最常見的人際交往問題給予恰當合理的解決方式，并由學生互評。學生在自主、合作與探究的學習過程中，結合單元所提供的反思性和評價性問題，不斷監控、評價、反思和調整學習內容和進程，提高了理解、分析、判斷和表達能力，英語口語能力得到良好發展。這堂課體現單元整合的階梯性，對學生思維能力的培養層層遞進。整堂課由閱讀輸入信息，通過互動內化知識，最后通過project進行口語輸出，使學生在享受課堂的同時獲得良好的學習效果。再如，教師開展主題語境“人與自然——自然生態”教學，針對口語部分，教師創設學校舉辦國際藝術節的情境，讓學生作為志愿者，向參觀者，尤其是國外的交換生介紹以自然景觀為主題的中國山水畫;針對寫作部分，教師要求學生按照一定的空間順序對圖片的景物進行描述?？傮w來說，該板塊屬于信息展示型的交際活動，在“自然”的主題下，融入中國的山水畫，引導學生在運用表達性技能完成任務的同時，體會中西文化的異同以及樹立文化自信，向國際友人宣揚優秀的中國傳統文化?？梢哉f，在這節課中，教師通過創設貼近學生日常生活的情境，采用說些融合的方式，引導學生基于自身經歷，根據已掌握的信息或已有的經驗來完成交際任務，體現了英語活動的綜合性、關聯性、實踐性以及課內外學習的有機結合。

（五）注重營造口語情境

新課標背景下，高校英語教師把握各模塊之間的層次，做到有序推進、層層遞進、漸至佳境，從文本走向讀者，從知道走向悟道，從理解走向表達。教師應該研討聚焦課堂，關注如何將新課標理念落實到課堂之中，探索如何通過改變師生對話的形式和內容進而改變課堂生態，促進深度學習，提升課堂效率，注重營造口語情境是一個有效的途徑。

如，“History and Traditions： Listening and Talking”有兩條線，第一條是熟悉景點線，第二條是表達情感線。第一個活動以反復說唱引入，成功吸引學生的注意力與學習興趣。在聽的板塊，教師先讓學生在地圖上圈出所聽到的平遙景點，然后讓學生聽出游客的感情，并模仿表達不同情感的語調。在說的板塊，教師先讓學生角色扮演熟悉平遙以及情感表達的各種語調，然后在課堂上分享一個視頻作為示范，該視頻主要呈現兩位學生談論游覽梁贊故居的經歷，學生看完后給予評價。最后讓學生用所學表達自己旅游經歷及體驗。教師這節課做到有效輸入和高效輸出，充分體現深度學習的六個特征，其中活動與體驗、價值與評判貫穿整節課。再如，教師教學“Food and Culture： Using Language—Order food together with a foreign friend”時，教師基于聽力語篇研讀，設計促進學生深度學習活動，依次為聽懂—聽透—口頭表達。教師首先利用烹飪過程的相關視頻激發學生已知、了解未知，接著提出一系列問題，引導學生學會從食材、口感、味道和做法等幾方面介紹一道菜;然后通過聽力文本復述和再利用，幫助學生深入理解聽力語篇主題意義，關注中外飲食文化差異，學會進行跨文化溝通;最后讓學生分角色對話點餐，理解與踐行文化認同。這節課很好地將學生聽完之后的活動從對答案變成對主題意義的探究，將聽力材料變成學生說的起點和支架，激發學生真正的表達欲望，促進學生深度學習。

（六）舉辦英語辯論賽，訓練口語與思維能力

為豐富大學生課外生活，增加校園文化氛圍，提高學生英語思辨與表達能力，培養發掘辯論人才，促進英語口語學習多樣化及提高學生的英語學習興趣和英語能力，為高校學生提供外語文化和學習交流平臺，教師可以積極組織辯論賽交流活動。例如，教師開展辯論賽，主題為“Should women go to work or stay at home and do all housework？”。辯論賽分為兩場，第一場為班級辯論賽，第二場為特邀嘉賓辯論賽，每場辯論需要辯論雙方各出三名辯手。每個辯手有八分鐘的準備時間。選手們在臺上滔滔不絕，激昂辯詞。雙方選手旗鼓相當，辯答如流，絲毫不給對方取勝的機會。此次辯論賽營造了良好的校園英語文化氛圍，培養了學生的邏輯思考能力與團隊協作能力;為學生提供了一個學習與展示自我的平臺，展現了學生的非凡風采，也體現了大學生積極向上、朝氣蓬勃的精神狀態。既豐富了學生的課余生活，增強了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，更讓學生深深體會到比賽中重要的不僅僅是結果，更重要的是其中蘊含的合作精神和自由思想。

（七）立意新穎，挖掘課堂對話機會

在新課改的背景下，教師要與時俱進，做到教學立意新穎，通過多元化的教學手段，積極為學生發掘語言對話機會，提高學生英語語言水平。例如，教師教學“What's really green？”時，教師基于對文本的深刻理解，以“share your idea—update your idea—challenge your idea—green your life”為主線，充分利用學生已有認識和教材文本內容之間的沖突，創設情景，設計豐富多樣的教學活動，實現從輸入到輸出，既關注語言的發展，又注重主題意義探究，突顯學科育人價值。隨后以“green truths”為關鍵詞，帶著學生深入理解文本，以opinions—reasons—solutions為主要探討內容，引導學生理解文本并進行產出活動，在輸出環節，教師引導學生充分利用本節課所學，高質量地完成現場口語對話任務，充分地體現新課標學以致用、學用結合的理念。教師要善于捕捉課堂機會，與學生展開高品質的對話，將學生的思維引向深入。在challenge your idea環節，以“My idea is—The passage says—My final decision”為思維路徑，提供語言支撐，引導學生反思文本內容對自己帶來的影響并陳述原因。這種以文本為依托，融語言學習與思維培養于一體的設計有利于提高高校英語口語教學效果。

三、結語

教師在設計和教學的過程中應當立足學生學習的重要性。在課堂中，學生應當是從發現到專注再到學習的過程，是從理解到多元的運用的過程。教師在備課過程中應當將在情境中的內容結合過程，過程即是學生的體驗。教師要優化學生獲得知識的過程和渠道，推動學生在師生互動中逐步培養口語能力。

參考文獻：

[1]劉嫻.“互聯網+”時代高校英語口語教學策略的分析[J].海外英語，2021（21）：144-145.

[2]管琳.試論混合式教學在高校英語專業口語教學中的應用路徑[J].現代英語，2021（22）：17-19.

[3]任永山，李丙午，林易，張婭麗.“互聯網+”背景下高校英語口語教學的策略研究[J].校園英語，2020（38）：45-46.