英語試卷講評課中促進學生的均衡參與

摘 要：在英語教學中，試卷講評課是基礎課型之一。長期以來，試卷講評課的高效性一直體現在教師的講解是否清晰易懂，忽視了學生這一學習主體均衡參與的必要性。學生的均衡參與是指在英語教學活動中學生擁有平等的參與機會和參與時間，也包括思維和情感的參與，它是學生主動性、自主性、創造性和全面性的統一。在英語試卷講評課中通過合理設計教學過程、有效管理和合理評價，可以使學生均衡參與講評過程，提高學生的學習質量。

關鍵詞：試卷講評;學生主體;均衡參與;教學設計;有效調控;合理評價

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調英語教學面向全體學生，突出學生主體地位，并倡導體驗參與的教學理念，從而提高學生的英語實際運用能力。英語作為一門外語，它的學習需要注重工具性和人文性的統一，既要以培養學生的綜合語言知識和語言能力為目標，更要以培養學生的文化意識和思維品質為目標，這就需要我們優化教學方式，提升學生的自主學習能力。學生自主學習能力的培養應該源于課堂教學設計，使學生在英語聽說讀寫各項技能得到培養的同時，構建自己的知識體系，提升英語學科綜合能力和核心素養。學生的均衡參與對于學生課堂和課后的自主學習是非常必要的。

一、試卷講評課中學生參與度現狀

目前，高中英語教學中學生主體參與程度隨著新課程標準的推行正在逐漸改善，教師對于在課堂教學中有效設計學生主動學習活動的意識也在逐步增強。但是，由于高中班級學生人數較多，同時學生的個體需求在社會快速進步和發展的影響下也變得更加個性化和多樣化，所以課堂上學生的均衡參與和參與深度會受到影響，這種不均衡的課堂參與度成為教師急待解決的問題。

林崇德在《心理學大辭典》中將學生主體作用（subjective function of student）描述為學生在學習活動中的作用。其表現在三個方面：1.學生是學習活動的主體，是主動的發現者、探索者，是主體得以確立的內在依據;2.學生是個體身心發展和社會化的主體，具有自主性、能動性、創造性、獨特性、整體性等主體性品質;3.學生在教學過程中是主體化的客體，是由教到不教、由教育走向自我教育的主體。主體參與其實是指學生的參與狀態和參與程度。學生在教學活動中的參與狀態和程度主要體現在學生參與的時間、廣度和深度，以及學生是否有情感投入及思維提升。

教學活動學生的均衡參與是指學生能主動參與到課堂學習的各個環節，在情感和思維的投入下使學習真正發生并產生積極的學習效果。因此學生的均衡參與一般都具有自主性、能動性、創造性、獨特性、整體性的特點。學生的均衡參與不僅僅是學生自主性和能動性的學習結果，更是教師在教學過程中通過精心設計，為學生提供主動參與的時間和空間的結果。

試卷講評是高中英語教學尤其是高三英語教學中的重要課型。長期以來，這樣的課型都是依賴于教師的精準備課及精心講解，學生對于教師的期待也是能不能把錯誤的題目講明白，課堂評價也是關注課堂講解的效果。但是如何設計試卷講評課中的學生均衡參與，促進學生積極思維和真實學習的發生是教師一直探索的課題。

二、促進學生均衡參與試卷講評課的策略研究

下面從課堂教學設計、課堂有效管理及課堂活動評價三個方面探討教師在試卷講評課如何促進學生的均衡參與。

（一）有效的教學設計激發學生的均衡參與

《普通高中英語課程標準（2017年版）》建議：在英語教學過程中，學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現的語言和文化知識，分析并理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等學科核心素養。要使學生在試卷講評課既獲得學科素養的培養又有成就感，就需要教師對教學過程進行合理設計，使參與教學活動具有個人意義。

1.精準分析學生學習需求。需求分析是教學設計的起點，缺乏應有的需求分析難以保證教學設計的適應性。試卷講評的學習需求分析分為兩個方面。第一，借助試題得分情況的統計進行試題分析。根據班級學生的失分題目分析他們在英語學習的詞匯、語法、文本理解、主旨大意、文章結構、推理判斷及文段邏輯等方面的失誤和需求。第二，對于學生的學情分析。以班級為整體的學情分析有助于提高課堂講解的效率，更有助于提高大部分學生的獲得感。學情分析還可以結合學生學科優勢的分析，為學生營造展示優勢的機會，促進有效參與。

2.設計多樣的課堂活動。課堂活動是教學內容承載形式，課堂活動過于單一缺乏互動時，學生的學習就會出現懈怠，課堂氣氛就會沉悶枯燥，課堂教學效果就會不盡如人意。試卷講評課并不像口語課、閱讀課、寫作課等課型那樣容易設計豐富多樣的課堂活動，但是也并不是一點方法也沒有。

試卷講評課中，可以設計專項主講人、小組互講、專項小組輪講和同學間相互講解等講評形式，如果班級學生自我管理能力較高還可以進行自由選聽。多樣的講評形式會讓各個層次的學生均衡參與到課堂學習中，不僅是承擔講解任務的學生，還有選擇性聽講的學生，他們都積極參與了課堂活動，促進積極學習的發生。積極學習是需要學生智力、情感、社交、身體等全方位投入才會產生真正的持久的學習效果。積極學習發生時，學習效果也就隨之產生了。

3.增加批判性思維活動的比例。批判性思維（critical thinking）是以一種合理的、反思的、開放的方式進行思考，從而能夠準確表達、嚴謹推理、合理論證并具備思辨精神。批判性思維建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考，它既是思維技能，也是思維傾向。在現代社會，批判性思維的培養被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。

英語試卷的講評內容中，除了閱讀表達和書面表達兩項，其余題目都是只給唯一答案，這正是英語學科考查客觀性的體現。但是在試卷講解過程中，教師需要對學生理解困難之處進行舉一反三，以點帶面，增設激發學生批判性思維的活動，增加能激發學生批判性思維的設問或者活動的比例，提升他們的思維品質。

（二）有效的管理促進學生均衡參與試卷講評

1.有效的課堂管理。課堂管理是指教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而采取的各種措施。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。

基于有效的課堂管理，學生才能均衡參與課堂教學的各個活動，真正投入到學習的過程中，質疑、思考、討論、理解、習得等學習行為才會真正發生。這是一切學習活動的基本保障，更是學生參與學習活動的前提。

試卷講評的課堂管理需要根據班級情況采取不同的方法。有的班級學生較為活躍，等不及老師講解就已經自由討論，有的班級的學生對試卷講評完全沒有興趣（或許是因為錯誤太多，也可能是因為錯誤太少，或者因為上一節課太累），有的班級的學生一直喜歡默默聽課，這就需要教師靈活采取管理方式。

2.有效的課堂活動管理。課堂活動通常指的是以教學目標為中心以教學班級為單位進行的具體教學活動。它是教學的基本形式。課堂活動的基本要素有活動內容、活動形式、活動主體。有效的活動需要教師合理設計并有效管理。

有效的課堂活動管理分為：主體管理、過程管理、情緒管理。主體管理是指對于活動參與者及學生的能力進行管理，注重根據學生層次提供平等參與機會，兼顧參與廣度和深度。過程管理是指對于活動過程的調節及微變化，特別是對于活動過程中新生成的問題或者阻礙因素進行及時解決，推動活動的順利進行。情緒管理是指對活動過程中學生出現的一些異常情緒及時進行安撫和疏導，以促進活動的有效進行。

在試卷評價課中，傳統的一言堂形式早已被淘汰，以學生為中心的試卷講評課已成為教師們的研究和實踐對象。教師可以按照學生需求分組講解或者按照問題分組講解等，這樣是為了更好地滿足學生的參與需求。分組學習中可能會存在以下困難：誰來講解？講解若不完善怎么辦？現場生成的問題解決不好該怎么處理？這些都是試卷評價課堂活動管理中需要教師及時處理的情況。這樣的課堂活動管理可以有效地促進各個層次的學生從做題者的角度理解試卷中自己存在的問題。

（三）有效的活動評價保障學生均衡參與試卷評價的熱情

活動評價是對活動過程和活動效果進行客觀的點評，以表揚優點為主，可以提出改進的建議。具有客觀性和指導性的評價，其本質是及時的反饋活動，這種積極反饋會激發學生的參與熱情。

在試卷講評課中，學生作為講評的主體參與教學活動，這對于他們來說既是一種榮譽也是一項挑戰。教師對他們的參與過程和講解效果給出具有客觀性和指導性的評價，這既是對于他們學科知識的肯定，更是對于他們積極參與講評的激勵，激發各個層次學生在對自我水平有所認知的基礎上樹立參與試卷講評的信心。

三、結語

在高中英語試卷講評課中，無論是提升學生的語言知識和技能，還是培養學生的思維品質和文化意識，都需要學生的參與，即學習主體的參與。試卷講評課作為基礎課型之一，教師應從課堂設計、課堂管理和課堂活動評價三個方面進行潛心研究來提升課堂效率及講解效果。學生只有積極地參與，才能真正積極地思考，促進知識和技能的獲得，提升對于文化的理解和認識，提高個體的思維品質。

參考文獻：

[1]Richard Paul. Critical Thinking [M]. Upper Saddle River： Financial Times Prentice Hall， 2002.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]林崇德.心理學大辭典（上卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]裴娣娜.主體參與的教學策略[J].學科教育，2000（1）：8-11.

[5]裴娣娜.合作學習的教學策略[J].學科教育，2000（2）：1-6.

[6]希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[7]王升.主體教學有效性探索[M].北京：教育科學出版社，2012.

作者簡介：蔣春霞（1976.11-），女，江蘇儀征人，中國人民大學，中學高級教師，研究方向：中學英語教學。