微課在中職數學教學中的應用

【摘 要】隨著信息技術的逐漸普及，微課已成為當今教師開展教學的重要工具。與傳統的知識主導式教學相比，微課教學展現了良好的育人價值，不僅能將復雜、抽象的知識直觀化，提高學生的學習興趣，而且能夠根據學生情況、教學內容制定多元化的教學方案，在保證學生課堂參與度的同時，提升課堂教學的質量?；诖?，文章立足中職數學教學，闡述微課的概念、特征與應用優勢，并提出具體的應用策略，以期為相關人員提供借鑒。

【關鍵詞】微課;應用價值;中職數學;應用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0013-03

微課視頻短小精悍，能夠滿足不同層次學生的學習需求，將其應用于中職數學教學，不僅能改善枯燥乏味的學習氛圍，使學生樂于接受數學知識，而且視聽一體化的教學資源還能夠幫助學生把握數學知識與日常生活間的聯系，在感受數學趣味性的同時，提高自主學習積極性。對此，教師要遵循教育規律，全面解讀微課的優勢，從內容、方式等層面進行滲透，從而提升課堂教學效率和質量。

1? ?微課的內涵及特點

1.1? 微課的內涵

微課作為當今開展教育工作的有效工具，以信息技術為載體，將課程知識以圖片、視頻等形式展現出來，憑借時長短、內容精的特點深受學生的喜愛。教學過程中，教師可以根據教學內容、課程標準制作多元化的微課視頻，通過線上學習平臺進行呈現。

1.2? 微課的特點

1.2.1? 資源豐富，呈現直觀

與傳統的知識教學相比，微課以互聯網技術為載體，能夠對網上豐富的資源進行整合，圍繞現階段學生的認知特點，制作相應的教學視頻，激發學生的學習熱情，使他們樂學、知學與好學。同時，微課能夠與教學的各個環節進行有效融合，并圍繞課前、課上、課后三個階段制定不同的教學方案，在降低學生理解難度的同時，幫助其掌握與運用知識。

1.2.2? 短小精悍，效率較高

與傳統課堂教學相比，微課的特點在于“短、精”，能夠將本節課的教學內容壓縮到5至8分鐘的視頻中，幫助學生明確本節課的主題，同時理解重難點知識。此外，學生觀看微課視頻時可隨時暫停，對學習過程中遇到的問題進行標注、反饋，以此提高學習效率。

1.2.3? 重點突出，目標鮮明

微課的制作往往會以本節課的教學目標為核心，教師會根據教學目標、教學大綱，依托多種現代化教學技術，制作一系列符合現階段學生學習認知特點的微課，以便學生學習和理解。同時，對于單個知識點和知識模塊的講解，教師也可以制作簡短的微課視頻，幫助學生理解相關定義及具體應用方式，在提高他們學習自信心的同時，使其形成良好的學習認知與學習習慣。

2? ?微課在中職數學教學中的應用優勢

2.1? 滿足學生的個性化學習需求

與傳統教學模式不同，微課教學能夠借助大數據對不同層次學生的學習情況進行分析，將其分為多個層次，并根據教學內容、課程標準制作多元化的微課視頻，滿足學生的個性化學習需求，提高教學成效。同時，對于一些抽象、復雜的數學知識，教師還可結合學生的興趣愛好，創設相關教學情境，為其打造個性化的學習空間，以此提高他們的課堂參與度[1]。此外，微課實現了課內外知識的有效整合，能夠通過知識的建構幫助學生理解復雜的數學內容，并使其在生活案例的引導下，實現對知識的運用，獲得全新的學習體驗，實現能力、思維的發展。

2.2? 實現課堂教學內容的重組

受傳統應試思維的束縛，部分教師在開展教學工作時過于注重知識的講授，導致一些學生過于依賴教師的引導，缺乏自主思考、自主學習的意

識[2]。微課的出現轉變了師生在課堂上的地位，教師從原先的講授者向引導者轉型，而學生則成為課堂的主體。教師可根據具體的教學內容制作融合多種情境的微課，帶領學生走進知識的世界，依托生活經驗實現對知識的拆分、重組，在提高學生知識理解能力的同時，培養其良好的學習思維。針對一些學困生，教師還可引入多種教學方法，如分層結對學習、小組合作學習等，結合微課教學，幫助他們查缺補漏，把握重點知識，從而提高學習能力。

2.3? 優化教師的教學理念

教師是教學活動的組織者與引導者，其專業能力、職業素養影響著教學質量。以往的教學模式下，教師過于注重知識的講授、方法的傳授，忽略了學科教學與學生發展間的關系。長時間的知識灌輸不僅影響了學生學習的積極性，而且在一定程度上限制了學生思維的發展。而微課的出現為教育事業的發展提供了助力，也為教師教學能力的提升指明了方向。教師要認真學習微課的制作方法，不斷提升自身的專業能力，以此推動我國教育事業蓬勃發展。

3? ?微課在中職數學教學中的應用

3.1? 優化預習環境，使微課成為學生學習的方向標

中職學生的知識基礎較為薄弱，且部分學生的邏輯思維能力較差，在數學概念理解中存在很多問題。同時，還有一部分學生對知識的內化能力比較差，一味套用公式解題，不僅不利于其學科思維培養，而且也容易使學生陷入數學學習困境，長此以往會產生對數學學科的抵觸心理?；诖?，教師要改變以往的教學理念，以情入境，通過優化預習環境使微課成為學生學習的方向標。

以“雙曲線”這一內容為例，部分學生對相關概念不了解，教師可借助微課為學生呈現與雙曲線相關的生活圖片，通過這種方式使學生初步認識雙曲線。然后，教師可以借助微課為學生演繹雙曲線的繪制方法：首先，在幾何畫板上繪制一個圓F1，在圓上任意找一點A，圓外找一點F2，如圖1所示。緊接著，按照圖2所示方式連線，直線L垂直于直線AF2，延長直線AF1，與直線L交于點P，借助幾何畫板追蹤點P（如圖3所示），最終形成雙曲線運動軌跡。借助微課為學生演繹動態化的繪圖過程，能幫助學生從概念入手，深度剖析雙曲線的內涵，通過這種方式也能促進學生思維的發展，為其后續解決雙曲線的相關問題奠定基礎。

3.2? 助力課堂教學，使微課成為學生學習的助推器

課堂教學對學生能力、素養的提升有著十分重要的意義。為此，在實際教學中，教師應全面把握數學學科特點，依托微課的實時性、趣味性，優化傳統教學架構，以此促進學生思維、能力的協同發展[3]。具體而言，教師可從以下幾個層面入手。

3.2.1? 助力課堂探究，培養探究精神

思考、探究是學習數學的重要方式，在數學教學過程中，教師要立足教學目標，把握當下學生的情況，合理開展探究活動，幫助學生明確學習重點，提高學習效率。就當前中職學生能力的發展情況來看，受多種外部因素的影響，多數中職學生自制力較差，難以完成教師制定的任務。同時，課上、課下學習時也過于依賴教師的引導，缺乏自主反思等基本能力，這在一定程度上限制了學生數學思維的發展。為此，在實際教學過程中，教師可借助微課引入多個導學問題，在激發學生探究意識的同時，縮短其融入課堂的時間。

以“橢圓”一課為例，本節課的教學目標是幫助學生理解橢圓的概念及標準方程。為此，在教學中，教師可圍繞教學目標制作對應的微課視頻，并將橢圓的繪制過程以視頻的形式進行展示（在平面上隨機確認兩點，隨后在兩點外找尋一個定點，利用繩子將三點連接起來，并用筆繞著外面的一個定點畫圖，最后形成的圖形即為橢圓），在降低學生理解難度的同時，使其掌握橢圓的特點。隨后，教師還可出示大小不一的橢圓形狀，并讓學生思考構成該圖形的組成元素，如焦點、頂點等，深化學生認知的同時，提高其學習效率。另外，針對不同層次學生的學習情況，教師還可引入小組合作、分層結對等教學方法，鼓勵學生自主探究橢圓的面積公式，以此提高學生的探究能力。

3.2.2? 助力課堂解疑，內化數學知識

課堂答疑是課堂教學的一個重要環節，能幫助學生理解晦澀難懂的數學知識，也能提升學生的學習信心。對此，在實際教學過程中，教師要利用好課堂答疑環節，聚焦教學重難點，突破數學教學困境，幫助學生更好地內化數學知識，為學生打造個性化的課堂。

以“拋物線”這一內容為例，部分學生在學習時不能正確理解相關概念。對此，筆者借助微課為學生展示了拋物線圖象、標準方程、焦點、準線。在此基礎上，筆者還引入了多個教學模塊，如拋物線焦點位置的判斷方法以及準線方程的求法。通過上述方式幫助學生掌握拋物線的學習重難點，進而突破學習困境。拋物線方程及圖象如表1所示。

3.2.3? 助力課后鞏固，幫助學生構建知識網絡

課后鞏固對于學生把握數學學習要點有重要作用，同時也能加強學生創新思維的培養，做到溫故知新。數學知識形式多樣，對學生邏輯思維能力有很高的要求，在數學教學過程中，如果不注重課后鞏固，則不利于幫助學生構建完整的知識框架?；诖?，教師可充分發揮微課的優勢，整合課堂學習要點，為學生構建完善的知識框架，幫助學生內化數學知識，進而高效地解題。

以“雙曲線”相關內容為例，在課后鞏固的過程中，教師可借助微課引入課后測試題，如“焦點在x軸與y軸上的雙曲線的圖象有什么特征？方程式表示有何不同？焦點與焦距呢？a、b、c之間存在什么樣的關系？”當然，學生也可將雙曲線的相關內容聯系到一起，從定義、方程、焦點、準線等多個角度探究二者的異同點。此外，教師也可引入一些例題，幫助學生更好地把握雙曲線與橢圓的概念，避免出現概念混淆的情況。如“表示雙曲線，那么k的取值范圍是什么？”課后鞏固過程中，借助微課幫助學生構建相應的知識框架，能夠降低學生的學習難度，對于一些學習目標不明確的學生來說有重要的引導作用。對此，在數學教學過程中，教師要充分發揮微課的作用，借助微課引入符合教學主題的知識框架，引入契合學生學習特點的問題，促進學生思維發展，進而助力學生學科核心素養的提高。

微課是現代教育的有效工具，在中職數學教學中，教師借助這一工具既能夠豐富數學教學內容，也能優化學生的學習體驗。從另一個角度來看，微課與中職數學的融合也是時代發展的必然，其能使現代信息技術為職業教育服務，同時也能調動學生的學習積極性。希望廣大教師能夠靈活應用微課，在調動學生學習興趣的同時，引導學生深入思考數學問題，使學生產生源源不斷的學習動力。

【參考文獻】

[1]吳丹.中職數學教學中問題情景創設策略研究[J].現代職業教育，2022（2）.

[2]鄭新梅，于瑋.淺析在中職數學課堂中應用計算機技術的具體方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）.

[3]吳丹.中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索[J].現代職業教育，2021（51）.

【作者簡介】

張紅霞（1981～），女，漢族，甘肅宕昌人，本科，講師。研究方向：中職數學。