微課在高中物理教學中的應用研究

【摘 要】微課是伴隨著信息技術發展而產生的一種全新教學方式，已經成為下一步教學改革與創新的重要載體，是高中教學改革的重要突破口。針對目前高中物理教學中出現的課堂教學成效不高、學生學習興趣不足等問題，微課的推廣與應用具有很大的作用，能夠有效解決這些問題。對此，文章從微課的概念與特點入手，然后基于高中物理教學特點探討微課的應用優勢，最后結合筆者的日常教學經驗提出微課的應用策略。

【關鍵詞】微課;高中物理;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0021-03

隨著信息技術的發展，互聯網中出現了各種融合媒體，既能夠發布信息、傳輸文件，也具有錄制視頻、在線交流、視頻直播等功能，如釘釘、微信、QQ等。微課程作為一種新型教學資源，其憑借自身優勢，極大地滿足了學生的個性化學習需要，提高了碎片化時間的利用效率[1]。

1? ?微課的概念與特點

微課程的產生是建立在以智能手機、平板電腦等移動網絡終端發展的基礎上，以短小的教學視頻為載體，針對某一知識點而設計的網絡教學資源。借助微課，教師可以根據教學內容自主錄制教學視頻，并將之推送給學生，學生可以利用課下碎片化時間觀看微課，達到預習、復習知識點的目標。因此，可以說微課的出現從根本上轉變了學生的學習方式，為學生提供了更多元的學習途徑，突破了時空的限制。尤其是2019年以來，我國相繼建立了多個網絡學習平臺，2020年建立的“國家中小學網絡云平臺”，將在線教育、視頻教學等徹底融合，讓學生可以自主地、隨時隨地地進行學習。

微課作為一種新興的教學方式，其以10分鐘左右的教學視頻為主，聚焦某一知識點進行講解，集中展示教學內容[2]。具體來說，微課具有以下特點。

1.1? 微課時間較短，能夠實現跨越時空的碎片化學習

微課時長一般在5至10分鐘，這是由學生注意力集中時間所決定的。嚴格控制微課的錄制時間，才能最大限度地讓學生集中注意力，確保學生的自主學習質量。如果微課的時間過長，學生在觀看的過程中注意力就會分散，無法達到教學效果。所以控制微課時長的目的在于聚焦學習內容，讓教學活動更加精彩，而且嚴格控制微課的時長，也更能提升碎片化時間的使用質量。

1.2? 微課是對課本知識的精選與濃縮，教學主題明確

由于微課的時長限制，所以在錄制時要求內容聚焦某一個知識點，要突出重點且針對性要強。高中物理教學中知識點較多，而且相對獨立，因此教師在制作微課時需要對教材內容進行深入的研讀，避免內容講解過多而影響學生的判斷，影響學生對重點、難點內容的學習與理解。只有突出重點，學生才能更清晰地了解課程的關鍵，明確學習目標。另外，在視頻講解中，教師也要精煉語言、清楚表達、指向明確，確保學生能夠以最好的狀態完成學習任務。

1.3? 微課能夠重復使用，滿足學生的個性化學習需求

由于學生之間在知識基礎、學習態度等方面存在差異，因此會產生不同的學習效果。如部分基礎好、學習積極性高的學生，往往自主學習能力也較強，很容易獨立完成學習任務;而基礎較差、態度不夠端正的學生，學習質量自然不佳。因此，錄制微課視頻時不僅要有針對性地突出所學知識的重難點，還要充分考慮學生個體之間的差異，確保教學內容使好學生“吃得好”，后進生“吃得了”。學生可以隨時隨地通過觀看微課視頻進行學習，尤其是針對知識基礎薄弱的學生，看一遍沒有明白或者沒有理清，還可以進行二次觀看和二次學習，通過多次、反復觀看達到鞏固所學、提高學習質量的

目標。

2? ?微課在高中物理教學中的應用優勢

2.1? 微課的時間短

高中生的時間安排十分緊張，一天中很少有較長的時間休息，課下時間、放學時間都屬于碎片化時間。若學生能夠充分利用這些碎片化時間觀看微課視頻，便能夠有效強化記憶，提高學習質量。所以微課更適合應用在高中階段的學習中，使學生將碎片化時間利用起來，高效達成學習目標。

2.2? 有利于高中物理教學的開展

在物理教學中，很多知識點理解起來較為抽象，所以需要學生實驗與實踐，但受限于學校的物質條件，很多學校并不能滿足所有物理實驗開展的要求。而從互聯網中下載微課資源后，教師能夠直接通過視頻來演示實驗，強化實驗效果。如“電磁學”中有很多內容都具有高度抽象的特點，學生難以直接理解，如果依賴純理論性講解，學生很難有效掌握。而通過微課動畫視頻演示實驗，能夠很好地將所學知識原理直觀地展示出來，便于學生理解與掌握。

2.3? 有利于教師改進教學方法，掌握學生的學習狀態

在微課實際應用過程中并不是簡單地要求學生自己觀看，獨立學習，還要求教師對學生的學習狀態、學習效果等進行統計和評價，以此改進教學方法，提升微課制作質量。如在對學生的學習情況進行了解后，教師可以明確教學目標是否達成，教學過程存在哪些問題，然后不斷改進，促進教師學科知識水平、技能、信息技術應用能力提升。

微課應用于高中物理教學中具有較多的優

勢[3]。在實際使用過程中，教師也應當重視其中存在的問題，如學生自主學習時如何對其學習主動性、學習態度進行監督;學生自主學習時，學習質量與效率如何提升;教師如何更好地進行教學評價。這些都是需要教師關注的問題，只有了解存在的不足，才能推動微課應用質量的提升。

3? ?微課在高中物理教學中的應用策略——以“電磁學”教學為例

微課是教學發展的一種趨勢，有著諸多的優勢與應用價值。為更好地利用微課，本文以“電磁學”教學為例，詳細闡述其在物理教學中的應用。

3.1? 教材與目標分析

教材分析是設計、錄制微課的第一步，明確教學目標才能確保微課的應用質量?！半姶艑W”主要研究的范圍是電磁現象的規律及其應用，包含了電場、磁場、恒定電流、交變電流、電磁感應等內容。其中大部分物理現象是十分抽象的，這要求學生具備一定的抽象思維能力與空間想象力。在調查中，大部分學生認為電磁學很難，概念抽象、規律集中。課堂中教師費盡口舌地講解，學生也難以掌握其現象與規律。此時，微課良好的演示功能可以讓教學內容更加直觀，讓學生清楚了解物理知識的形成過程，強化對物理現象的理解，將演示畫面印入腦海中。

進行教材分析的另一個目的是準確把握教材的核心部分，精準找出教學的重點與難點所在?！半姶艑W”這節課的教學主要是圍繞“電”和“磁”進行，最后借助“電磁感應”連接起來，組成整個知識體系。如教學“帶電粒子在勻強磁場中的運動軌跡”時，教師要先明確教學目標：一是通過學習，掌握帶電粒子平行于勻強磁場方向入射時，不受洛倫茲力的作用;二是明確帶電粒子平行于勻強磁場方向入射時，其做勻速直線運動;三是能夠準確描繪出這一情況下帶電粒子的運動軌跡。在明確了教學目標后，教師制作微課時即需要圍繞這三個目標進行。

3.2? 微課設計與制作

在理清教學重點與目標后，下一步便是對微課進行設計與制作，一般情況下可以用PPT加后期錄制講解語音的方式進行。

首先，微課需要根據教學內容進行設計。高中物理教學往往需要借助實驗進行，并配合教師的語言講解。所以在微課設計時可以將網絡視頻或者動畫演示實驗加入其中。如教學“帶電粒子在勻強磁場中的運動軌跡”時，互聯網中有很多關于該知識點的科普視頻、教學視頻以及軌跡圖形等，教師在設計微課時就可以選取其中較為經典的內容使用，無須重新制作。另外，為吸引學生的注意力，引導學生的思維，應設計一些簡單的問題，使學生在教師的引導下逐步完成知識點的學習，這樣更易于學生理解。如要求學生分析帶電粒子的受力情況;讓學生邊學習邊繪制粒子運動軌跡等。

其次，制作PPT并錄制講解語音。如今很多教師都喜歡使用PPT進行授課，也都十分了解制作PPT的方法。為降低微課制作難度，教師可以借助一些錄屏軟件，一邊講解一邊錄制。由于學生會直接觀看錄制畫面，所以要求視頻清晰、語言標準且簡練。同時，教師應注意語速問題，以提高微課的質量。

3.3? 微課應用與評價

微課設計完成后往往需要借助互聯網社交App推送給學生，或者推送至家長手機上，要求學生完成學習任務[4]。微課的具體應用環節如下。

第一環節，借助微信、QQ或者釘釘等工具推送微課視頻，確保所有學生都能在第一時間獲得學習視頻。如筆者所在學校在多個社交平臺都建有班級群，錄制好教學視頻后會在第一時間進行推送。課前學生觀看可以完成預習，課后觀看則可以進行復習鞏固。

第二環節，學生獲取視頻后自主觀看，自行學習。這個環節需要關注的問題是學生能否獨立完成學習任務，學習效果如何。這對學生的學習態度和學習能力有著較高的要求，為保障微課的學習質量，教師可以要求家長進行監督。在設計微課時，教師可以在視頻中融入一些問題，以問題為導向督促學生學習，提升微課學習質量。在這個環節中，教師需要通過微信、QQ等與學生建立聯系，學生遇到不懂的問題時，也要通過互聯網及時與教師進行溝通。教師需要將學生遇到的問題一一整理和記錄，選擇出現頻率較高的問題在課堂上解答。

第三環節，微課引入課堂教學中。學生借助微課完成課程預習等任務后，課堂學習才會更有效率。學校課堂依然是教學開展的主陣地，這對于促進全體學生的發展有著重要意義。如教師再次播放微課視頻后，可以讓學生提出自己未能理解的問題，然后一一進行解答。對出現概率較高或者模棱兩可的問題，教師要給予權威解答。當然，在微課教學完成后的評價中，不僅要關注學生的知識掌握情況，也需要考核學生的自主學習能力與學習態度，改變傳統單一的評價內容。在教師自我評價中，則主要審視微課的應用是否達到了預期效果，是否有效實現了教學目標，還有哪些可優化之處，進而不斷改進教學方法，提升教學質量。

微課的發展與應用既滿足了學生的發展需要，也適應了現代社會的發展需要，更有利于高中物理教學活動的開展，促進新課程理念的落實[5]。在信息技術不斷完善、移動智能終端快速發展的背景下，微課的應用有了更堅實的基礎。但需要注意的是，微課本質上是一種輔助教學的工具，所以教師在應用的過程中依然要牢固樹立以學生發展為核心的原則，科學、合理地設計教學內容，避免出現過度使用而忽略學生思維發展的現象?；蛟S隨著教育技術的發展會有更具價值的教學方式出現，這就需要一線教師在教學過程中不斷摸索、不斷實踐、不斷創新，進一步推動教學改革的深入落實。

【參考文獻】

[1]王長明.高中物理微課設計和制作關鍵點[J].文理導航

（中旬），2022（4）.

[2]朱枳銘.微課在高中物理教學中的應用分析[J].中小學電教（教學），2021（12）.

[3]王強.微課在高中物理教學中的應用策略分析[J].高考，2021（25）.

[4]李運珍.基于微課創新高中物理運動學課堂教學的路徑分析[J].考試周刊，2021（42）.

[5]劉碩.論高中物理習題教學與微課結合的有效策略[J].新課程，2021（18）.

【作者簡介】

李小鵬（1982～），甘肅靈臺人，本科，中學一級教師。研究方向：中學物理教育教學。