“變”式教學在小學體育教學融入體會

秦雪梅

傳統的“教”教學是以“教”為核心、提高他們的運動意識和習慣;以學生的發展為核心，促進學生的身體素質和身體素質的提高。因此，提高教師的質量顯得尤其重要，因為老師是學生在學習知識路上的向導。

1 變式體育教學理解

1.1 在教師層面的意義

變式運動教學的目的是從多層次、熟悉教材、理解學生的廣度，特別是掌握好課堂結構的整體能力?！白儭笔侨粘Ｉ畹闹黝}。我們不能用過時的、過時的教學觀念來進行知識的傳播。當今的體育課是以學生的自主性為基礎的，我們不能拘束學生的思維，以至于讓教室變得枯燥無味，從而喪失了應有的價值。因此，在體育教學改革的大背景下，教師應積極尋求新的途徑。在教學中，用不同的體育游戲方式或者體育活動方式來體現體育本質，或者把相同的事物的非本質屬性轉化為突出事物的性質。幫助學生弄清楚為什么要大力發展體育，為什么要強身健體，從而幫助學生更好地形成體育精神。

1.2 在學生層面的意義

變式體育教學是教師在不同角度、不同情況下，對一種或一種體育技術動作、器材進行有計劃、有目的地進行變化，以保證其運動功能、動作技術特征不變，并使其訓練內容和形式適應于小學體育活動的實施。通過多種表現形式的肢體訓練，使小學生掌握動作技術的精髓和規律，使其能夠有效地進行動作技巧的傳遞和銜接，從而使小學生的身體運動技能和體能得到明顯的改善。在實施體育變式時，教師可以從運動技能、運動器材、運動環境等一種角度進行，也可以從運動的現實出發，從多個角度進行變化。不管是哪一種，對練習的內容都要有一定的難度，太簡單的話，很可能會讓學生失去學習的興趣，從而影響到訓練的效果;如果太過復雜，就很難激起小學生的訓練欲望，使他們有挫折感。在體育教學中，教師要充分調動學生的主體性，使他們積極地參加體育活動，使他們成為“主人”。

2 變式體育教學的意義及原則

2.1 提高專業素養—輕松駕馭課堂

隨著課程改革的深入，教師的職業素質也隨之提升，這不僅要求教師的專業素質得到提升，同時也要充分認識教材、理解學生的廣度，特別是掌握整體的課堂結構。傳統的“教”教學是以“教”為核心的，而忽略了學生的主體性。經過課改，老師們更加深刻地理解了新課標的概念，堅持以“健康第一”“學生主體”為指導，以促進學生的健康成長;提高學生的體育興趣，提高他們的運動意識和習慣;以學生的發展為核心，促進學生的身體素質和身體素質的提高。因此，教師作為引導學生在知識的路上的向導，其質量就變得非常重要。在“變”的時候，我們會分析游戲的特性，并根據老師的教學要求，給出“變”的方向，從而做出相應的調整，讓游戲的結構更加合理，更好地滿足老師的思考，學生的學習，以及教學的需求。

2.2 秉持教育原則—促進學生全面發展

針對不同年齡段小學生的身體和心理發育特征，在小學體育活動中運用變式體育教學應遵循4條基本原則。（1）主體性原則：根據學生的實際教學狀況，有針對性地選擇和決定學生的運動項目、內容、強度和密度;通過對小學生喜愛的運動游戲進行變式研究，可以使學生更熟悉、更喜歡的游戲，從而提高游戲的知識儲備，扭轉游戲教學中的“低級重復”現象，實現游戲教學的不斷創新。（2）適度原則：小學體育活動的首要目標是改善小學生的身體素質和運動技能，使其運動內容向積極的過渡。結果顯示，在中等強度的運動負荷下，可以獲得良好的鍛煉效果。所以，在運用變式體育教學進行小學體育家庭活動時，應以適度的負荷設計為主要內容。在此基礎上，結合不同年齡、不同學段的小學生的體質特點，制定體育家庭活動的內容。這款游戲或多或少都會出現問題。在這樣的情況下，體育老師必須再次修改游戲，重新審視游戲的目的和方向，重新分析和修改游戲的元素，并根據測試中的問題，修改游戲的框架。（3）易用性原則：運動項目的變型應與原有的運動項目密切聯系，是在原有的基礎上，運用各種可操作的手段，由繁入簡，由簡到難;由圓到線，由小到大，由散到合;把游戲中的動作從困難變成困難，從簡單變成困難。體育活動與其他科目的性質不同，它要求有一定的空間來完成，通常是在家中或社區空地上進行。所以，在小學體育活動中運用變式體育教學，必須充分考慮到活動空間的大小，不僅要符合小學生的生活，而且要做到簡單易行。（4）循序漸進的原則：動作能力的形成是一個循序漸進的過程。在小學體育活動中運用變式體育教學，也要遵循由易到難、由弱到強、由少到多地規律，并要注重各種技巧的內在聯系，使初中生在實踐中取得最佳的成績。

3 變式體育教學的策略

在實際操作中，要理清游戲的教學內容、對原有的游戲進行分析、闡明其意圖、提出轉變方向、選取變化因子、在原有的游戲基礎上，確定“變”的方向;運用增減法、變相法、變量法、組合法、移植法等多種方法，在不改變基本規則的情況下，注重“變”的多維性;最后，要保證“變”的效果，才能使年輕的體育教師在游戲教學中積累更多的知識，并能有效地激發他們的學習積極性，從而擺脫“低級重復”的游戲教學，使其更加有趣。

3.1 改變情境-讓課堂更有趣

老師在教學時，將枯燥乏味的教材與情境、游戲結合起來，讓學生在情境中激發對運動的需求，達到自我參與的心理傾向，體會體育的滿足。在教學之前，老師應該了解哪些是低年段的學生最感興趣的？例如，在教學內容上，可以采用“鯉魚躍龍門”“小馬過河”“青蛙跳荷葉”“動物跳躍”等。通過這種方式，使學生在老師的教學環境中愉快地學習，使他們的身體和精神都得到鍛煉，同時也可以陶冶情操，提高興趣，從而使他們的能力和創造力得以發展?？偟膩碚f，在設計教學環節的時候，有以下幾個要點。

（1）對原游戲構成進行分析的原因有很多，在運動游戲變式教學中，不變的是游戲的組織方式，而是改變游戲中的其他元素，以確保游戲的穩定性。以游戲為例，其構成要素有九大要素：基本方法，特殊要求，活動場地，應用設備，組織方式，參與人數，練習順序，游戲難度，隊友對手。在9種影響因子中，最基本的方法是保持穩定性，而另外8種因子則是能夠影響運動項目變化的因子。原來的游戲是一種模式，在進行這種變化之前，體育老師必須對原來的游戲有足夠的了解，熟悉游戲的基本原理和構成要素，并分析出哪些元素可以修改、修改、刪減，以便在教學過程中進行修改。經過變式與校驗，在原有的游戲基礎上生成的變式，能使學生在玩的過程中得到新的經驗與領悟。而體育老師則要將游戲的名稱、游戲名稱、游戲目的（設計意圖）、游戲規則、游戲方法、游戲要求、場地安排等方面寫成。這樣既便于教師進行教學，又可以為其他老師提供參考。

（2）明確游戲意圖，體育老師要清楚游戲在變化后的功能，是為了活躍氣氛，是為了提高訓練強度，是為了減少重復，是為了讓游戲更好地學習。只有弄清楚了這款游戲的目的，才能更加清楚地了解這款游戲的變化。例如，游戲交換是指游戲角色、游戲設備、游戲場地、游戲難度等，以達到更合理、更安全、更科學的目的。案例說明：在“貼膏藥”的游戲中，被追逐的人和被追逐的人在奔跑的時候，如果對方的速度跟不上被追擊者的速度，他就會一直追著對方，從而把游戲拖入絕境。在這種情況下，可以采取一種“一人追一人，一人逃，一人貼，被貼的人追，原作者跑”的方式，可以獲得更好的教學效果?？傊?，對學生喜愛的運動游戲進行變式的研究，可以使學生更熟悉、更喜歡的游戲，從而提高游戲的知識儲備，扭轉游戲教學中的“低級重復”現象，實現游戲教學的不斷創新。（3）建議改變方向。通過對學生喜愛的運動游戲的研究，可以使學生更熟悉、更喜歡的游戲，從而改善游戲的積累，扭轉游戲教學中的“低級重復”現象，實現游戲教學的不斷創新。這一環節延續了之前的步驟，在確定了游戲的意圖后，給出了一個新的思路，一般情況下，這是一種過度思維，涉及到“清晰的游戲意圖”，也就是“我要變成什么樣的游戲”。比如，它的要領就是將一種游戲的活動方式應用或移植到另外一種游戲中去，這樣才能更好地適應教學實踐。比如，在接力跑的教學中，可以把跑的內容轉換為負重、持物、變相、雙人、兩人靠背、后退、側跑等變式游戲;在叫號接球時，準備接球的同學可以蹲著準備、坐著準備、準備后背準備、蹲下準備、蹲下準備等。

（4）變更游戲因素的選擇。構成游戲的要素有基本方法、活動場地等9個要素，在運動游戲的變式研究中，基本方法沒有變化，而其他要素則能為體育教師的“游戲意圖”“改變方向”等提供變化。比如，很多體育比賽都需要決定最后的優勝者，這樣就會使一些身體素質比較差的同學或團體在長期的失敗經驗中感到失望和厭惡。反過來看，就像是一場游戲，最終的結局并不是一個人的最快、最好、最強，而是所有的人都能贏?！皳寜|子”的游戲規則是，玩家們圍著一個圓圈跑步，圓圈里的墊子比參賽者要小，玩家在聽到口哨的時候，就會沖上去搶奪，如果沒有搶到，就會被判定出局。就這樣，直到只剩下一小部分。通過逆向思考，可以變成這樣：同樣的情況下，如果沒有被選中的學生，就會和其他人一起站在同一個位置上，這樣的話，就算墊子少了，學生們也會順利地站在墊子上，沒有一個“失敗者”。

3.2 改合作形式—變和諧交流

3.2.1 指定一種類型的數據包

“變式”的本意是要增加游戲的存貯，避免學生在低層次的重復體驗中進行游戲。因此，要根據學生喜歡的游戲進行變化，強調變式后的游戲更容易組織，更容易讓學生更熟練地參與，這樣才能創造出更多的變化。例如老師們將學生的隊列分成四個小組，每組一到四。然后，按照班級的表現，指定一個小組的隊長，隊長負責收集設備，組織訓練，隊長有權利對小組的成員進行獎勵。這種分組方式更適用于那些不能全面做出正確的選擇的初中生，可以鍛煉他們的組織能力，激發他們的主動和表現力。第二個辦法，就是互相學習。在教學過程中，當老師講解了動作要領、注意事項后，根據學生的體質、動作、技巧的掌握程度，將學生分為四到六個小團體，每個小團體里都會有一位優秀的學生作為小老師，為學生們樹立模范，幫助他們提升自己的技能和興趣。老師可以根據自己的情況調整組別，使各組之間的成績和成績不佳的學生的比例相等，從而縮小小組之間的差距，從而達到最好的效果。這樣才能體現出競爭的合理性和公平性，才能營造出更加和諧的合作學習氣氛。第三種是采用分組方式進行分層教學。在教學過程中，根據學生的體能和運動能力，將其分成不同的班級。

3.2.2 變多元空間，創新形式

鼓勵學生積極參加體育鍛煉，是每個體育老師都應該注意的問題。傳統的小學體育家庭活動主要以家庭和社區為主，主要表現形式有家庭場地跳繩、簡單的身體拉伸、基本素質訓練，以及在社區平坦的路面上進行定時跑、折返跑、定距跑等。由于訓練情境單一，訓練內容單調乏味，所以，在小學體育家庭活動中，老師可以根據學生的生活情況，創造出多樣化的活動空間。比如，要充分發揮社區體育設施和配套的健身設備，提高小學生體育活動的參與環境;在階梯上做適當的階梯運動;利用家庭環境，讓學生自主完成自己的線路定向活動等。在運用變式體育教學法布置小學體育家庭活動時，應結合學生的真實生活空間，與游戲相結合，讓學生在所熟悉的情境中，在能夠激發他們的運動興趣的情境下，產生積極地參與心理傾向，從而獲得運動的滿足感。目前，小學生所接觸的傳統運動項目如皮筋、沙包、跳房子等都比較少見，老師可以通過變式運動把傳統的運動項目融入到學生的體育活動中，從而提高了學生的運動興趣，達到事半功倍的目的，同時也能把優秀的傳統文化傳承下去。

3.2.3 改學習方式—自主訓練

在教師的設想與設計沒有達到預期的結果時，必須進行校對，以保證“變”的順利進行。新課程改革提倡多種教學方法，提倡“自主、合作、探究”的學習模式，強調培養學生的學習能力。在體育教學中，運用多種形式的訓練方法，可以有效地促進和促進學生的動手和創造，不斷的實踐和探索。課改就不再是一種束縛著老師的枷鎖，它將會成為一種生命的課堂，成為一種塑造教師個性的機會。此外，在常規的體育活動布置中，老師會安排個別動作技巧重復地訓練，以改善小學生的身體素質，例如每日進行一定的仰臥起坐、開合跳，以增加小學生的腰部和腹部力量;在小學生中，完成一定的跳繩次數，以增強下肢的力量。

3.2.4 家庭體育活動積極參與

參與主體、參與主體、參與主體對完成度、開展情況有一定的影響。為改善小學體育活動的有效性，促進學生的交往和交往，教師應優化和充實其參與活動的主體。此外，作為體育教學的延伸和補充，小學體育家庭活動在新課改中的地位日益受到關注。但實際情況是：一是傳統的小學體育活動受形式、內容、實施空間等方面的制約，體育老師安排的小學體育活動多以定時跑、定距跑、單一素質訓練為主，訓練內容單調乏味，例如800m跑、15min跑、仰臥起坐、跳繩等運動項目。其次，由于小學生的個人特點，使得老師在布置體育活動時忽略了學生的個體差異，“一刀切”的訓練內容，造成了一些小學生無法完成體育活動，使他們喪失了學習興趣，影響了他們的學習和學習。教師在安排學生的體育活動時，要充分運用“變式”的教學法。小學體育教師在不改變運動技能形成和鍛煉功能的情況下，通過簡單的變換體育技術動作、運動器材、運動環境等，使小學生在體育活動中積極地參與體育活動，體會體育的魅力和體育精神。

4 結語

變式教學是中國體育教育的一種傳統與特點，也是小學體育教育發展的一個重要原因。在當今社會，智能、網絡化、數字化不斷提升，變通教育必須從鞏固知識、形成技能到發展思維與啟迪智慧。隨著我國教育體制改革的深入，只要老師堅持對新課改的新觀念、不斷的實踐和探索，課改不再是束縛著老師的枷鎖，它將成為一種滋養、塑造教師人格魅力的良機。

（作者單位：臨洮縣新添鎮潘家莊小學）