論翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用研究

關鍵　王佳慧

摘? 要：當翻轉課堂被運用到教學后就成為了教育界的新熱點。翻轉課堂是在現代化通信技術的基礎上形成的一種新型教學模式，這種方式通過高質量視頻進行教學，將傳統教學流程進行顛倒，沖破了傳統課堂的限制，革新了教學模式。將翻轉課堂運運用到大學英語教學當中，加強英語教學的實踐性與應用性。由于，傳統教學已經難以滿足大學課程的教學特點，為了使學生的學習自主性和團結意識能夠得到有效提升，應該尋求更科學更適合的教學方式?；诖?，本文對翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用進行研究，旨在通過對其教學應用進行詳細闡述，為以后類似的研究提供一些參考建議。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;教學應用;研究分析

引言：在大學英語教學中，關注大學生英語的學習效果，讓學生能夠在有限的教學活動中，提升自己的英語綜合能力。在當前的大學生英語教學中，合理運用翻轉課堂進行教學，過多樣化的教學設計，提升課堂的教學樂趣，以此保障教學的有效性。翻轉課堂教學模式的運用，確保學生能夠熱愛大學英語，主動參與到英語課堂學習中，實現高品質的大學英語課堂教學建設。在翻轉課堂教學模式的運用上，需要教師重視教學設計，實現學生英語核心素養的培育，為大學生的全面發展提供保障。因此，本文對翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用進行研究分析顯得尤為重要。

一、翻轉課堂

翻轉課堂也是反轉課堂或者是顛倒課堂，可以簡單地理解為將原先的教師學生面對面上課交流傳授知識的方式，轉變為教師制作視頻發送給學生，供學生學習，而學生可以進行隨時隨地進行學習[1]。第一次提出翻轉課堂概念的是美國邁阿密大學的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學教師，他們當時為了能夠幫助缺課學生補上相應的課程，用一種捕捉屏幕畫面的軟件來錄制上課時所用的演示文稿的播放和教師的講解過程，并且將PPT講解用視頻的方式整理出來;同時，為了學生能夠在家看到，將這些材料上傳到網絡上[2]。近些年來，翻轉課堂被越來越多的學校及教師運用在課堂教學中，學校和教師在教學過程中也對翻轉課堂進行不斷摸索，促使翻轉課堂教學質量提高[3]。

二、翻轉課堂在大學英語課程中的優勢

翻轉課堂使傳統教學流程被顛倒，使學生成為學習的主體，課堂的時間隨學生的時間變化而變化，學生能夠自主支配自己的時間，隨時隨地進行學習，使學生學習時間更自由充分，能夠提高學生的學習興趣，也可以提高學生的學習自主性和團隊合作能力，引發了更多關于教學模式的新思考[4]。下文是翻轉課堂的三個優勢。

（一）學習為學習主體，激發學習興趣

翻轉課堂使學習步驟發生變化，打破了時間、空間的限制，解決了傳統課堂上的時間有限和學生練習不足的缺點。在翻轉課堂模式下，學生課前可以通過教師提前上傳的課件、視頻等對上課內容進行預習，改變了以往教師監督的教學模式，真正實現了以學生為教學主體的教學模式[5]。除此之外，翻轉課堂通過手機、電腦、互聯網等一系列現代通訊方式進行教學溝通，既方便又快捷，使學生的學習更自由，能夠更方便地獲得更多學習資料，節約了學習時間的同時提高了學習效率，也從根本上使學生的學習興趣得到激發，符合時代的發展態勢。

（二）提升學習自主性和團隊合作能力

在傳統教學方式中，教師“滿堂灌”地將知識傳授給學生，而學生做筆記后就死記硬背地消化知識，更多是處于被動狀態。出于考試成績和對未來就業壓力的考慮，學生只能被迫選擇這種機械的學習方式，“聾子英語”和“啞巴英語”的情況并不在少數[6]。但是，通過翻轉課堂可以使學生自由掌握學習時間，不再有靠著教師監督學習的依賴心理，開始為自己的學習負責任;口語和聽力也都能得到充分學習和練習的機會，學生的學習自主性得到極大提高。知識往往是在場景中出現，又被反映在具體場景中，翻轉課堂可以模擬出大學英語課程中需要的場景。有些場景要求必須與其他同學進行交流合作與互動，能夠給每個學生獨立思考的空間，又能使學生一起討論互動，碰撞出新的知識火花，涌出新的思泉。

（三）提供差異化教學

每個學生都存在個體差異，每個學生的基礎程度和學習能力都是不一樣的，對教師上課時講的內容的消化程度也是不同的。傳統教學模式是無法關注到每一個學生的，只能由學生來適應教師。在翻轉課堂模式下，基礎不足的學生可以進行大量的課前預習，并且可以將教學視頻中不懂的部分進行反復觀看、反復理解，直至完全消化[7]?；A較好、理解能力較強的學生可以根據自己的掌握程度進行更深層次的學習，擴充知識。翻轉課堂可以使教學關注到差異化，真正做到因材施教。

三、翻轉課堂在大學英語課程中的應用

（一）教學資源的開發

在大學英語教學中，運用翻轉課堂需要重視教學資源的開發。在開發教學資源的過程中，教師應充分結合教材的內容，制作出教學視頻。教學監督應根據教材的大綱內容和教學特點，結合學生當前的學習能力和心理發展特點，掌握學生的興趣，使教學視野能夠吸引學生的注意。同時，為了保證教學視頻的合理性和可行性。學校應設立專門的審計部門，有效地審查教學視頻，提高大學英語視頻教學的質量和利用效果。

同樣，翻轉課堂教學資源在開發上，需要重視設計優化。即在信息傳遞階段，學生需要在課前觀看有特色的教學視頻和資源，并在資源共享平臺上與教師進行互動。在內化階段，學生應該在課堂上相互互動。白人大師探究學習之間，通過合作學習。在這個過程中，翻轉課堂的教學過程被分為兩種形式。第一，教學方法和內容，以及師生之間的互動，應該將人充分融入到獨立合作學習和封閉測試建設的過程中。教學單元分為在線上和線下兩部分。在線教學是指視頻教學，線下教學是指學生的主要學習。這兩種形式都有利于提高學生的學習效率和學習質量。

（二）進行分層教學

學生和教師是教與學中重要部分，在使用翻轉課堂開展分層教學中，需要教師與學生共同協作、努力保證分層教學的順利實施。因此，在分層教學開展中，需要教師對學生的充分了解，根據不同學生的實際知識理解能力與基礎水平差異，將教學內容劃分為不同的層次，以此分層教學。通過因材施教與差異化平等的實施，為學生綜合能力的培養提供保障。同樣需要根據學生的學習情況將其分成不同的小組，讓學生進行學習和討論。在“分層”上，教師可以采取同層分組和混層分組兩種不同方法。例如，將不同基礎和理解能力的學生分為三個大類，A類為基礎和理解能力較好的學生，C類為基礎和理解能力都較弱的學生，B類為介于A類和C類之間的學生。這里的分類并不是歧視，而是一種實際上的公平，這樣一可以使學生清楚自己的情況，二可以使教師能夠更有效地開展教學活動。分層教學，可以是A類為一組或B類為一組的同層分組，也可以是AB類為一組，BC類為一組或AC類為一組的混層分組。同層次之間可以進行交流，合作學習?；鞂涌梢杂蓪哟胃叩膶W生帶動較低層次學生學習。進行考試測評時，為不同層次的學生準備不同的測評，并且可以將A類、B類的最后幾名降到下一層次，B類、C類的前幾名進入上一層次，形成層次內和層次外的雙層競爭，以激勵學生努力學習。因此，在大學英語教學中，應用翻轉課堂進行教學能夠提升學生的英語能力，為學生的全面發展提供保障。

（三）雙師課堂的運用

翻轉課堂在商務英語學習中的另一應用方式為雙師課堂的開展。雙師課堂中的雙師指的是一位頂級教師外加一名助教。其上課的模式為，頂級教師通過投影儀實現人像與現實的一比一比例進行線上教學，助教在真實課堂中實現答疑，監督學生的鞏固練習，對學生學習進行查缺補漏，并做出更具針對性的輔導;學生可以通過手中的答疑器參與到課堂討論和課堂活動中去。這種方式不僅活躍了課堂的學習氛圍，還使更多的學生有接受頂級教師教育的機會，讓教師及時掌握每個學生的學習狀態以及對知識的理解程度[8]。雙師課堂以教師、學生之間的互動以及還原教學狀態的方式使教育更加均衡化發展。以全新的高清直播互動系統，幫助教師和學生實現教學內容和學習效果的互通，能夠讓教師教學的教學能力得到有效提升，并且對教育教學問題進行全面解決。

同樣，這也給教育管理者的教學質量在線評測提供了方便，也為學生家長提供了即時了解學生學習狀態、學習情況的新渠道。翻轉課堂教學模式是在信息技術不斷改進的基礎上產生的。加強師生信息素養和計算機技術的科學應用，有利于充分發揮翻轉課堂教學模式的應用價值。作為信息技術的前提，師生不斷提高獨立使用的能力，教師通過視頻、圖片等形式展示高校英語教學內容，學生利用信息技術對學習過程中遇到的困難進行反饋，促進翻轉課堂模式的有序運行。只有掌握一定的計算機應用能力，制作好的教學視頻，根據大學英語教學內容設計課堂練習，教師才能不斷提高教學效率，實現大學英語知識點的內在化。只有具備一定的計算機應用能力，學生才能通過計算機等現代學習工具完成自主學習和在線實踐。信息技術有效地促進了翻轉課堂在高校英語教學中的實際應用，加強了師生的信息素養，為翻轉課堂的應用提供了實踐。

（四）翻轉課堂在大學英語教學內容上的運用實踐

在翻轉課堂運用到大學英語教學中，需要在詞匯、口語與寫作模塊進行應用。在大學英語詞匯模塊教學中，運用翻轉課堂教學，能夠有效的發揮學生的主題地位，關注學生的學習態度，幫助學生梳理正常的學習觀，從而提升大學英語整體教學質量。如，在詞匯教學上，教師可以選擇詞匯兩相關微視頻進行教學，保證詞匯教學的生動具體，吸引學生的注意力，以此提升學習參與性。在大學英語口語練習教學上，翻轉課堂的運用，讓學生能夠多說英語，多練英語，以此加強口語交際能力與表達能力。翻轉課堂運用到口語聯系上，能夠促使學生加強口語聯系，從而逐步增強學生對于英語的學習自信心，同時也能夠提升學生的自我學習意思，以此提升大學英語教學效果的提升目的。在教學方法和教學模式不斷創新的過程中，翻轉課堂教學模式的合理應用可以在寫作課堂中發揮重要作用。例如，以看電影和學習英語為教學主題，在計算機的結合下，學生可以有效地與人機網絡和計算機互聯網進行互動。移動，通過網絡上的各種寫作練習，讓學生對自己的英語寫作水平有一個相對清晰的理解，從而加強有針對性的練習。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的瓶頸

盡管翻轉課堂為大學英語課提供了教學新途徑，但是在現實使用時也存在著一些挑戰。在教學中，教師需要準備大量教學材料，提前準備課件，錄制教學視頻，而且在收集教學資料過程中，為了激發學生的學習興趣，要采用多種形式進行教學，還要篩選采集來的資料，保證資料的有效性和實用性。這些實際上給教師增加了一定的工作量，并且要求教師能夠熟練掌握相關網絡技術，同時教學的成本也提高了。進行分層次教育時，也要考慮這種方式對學生可能造成的心理影響[9]。這些都是需要經過不斷思考的問題。關于翻轉課堂的利用，仍需不斷探索。

五、結束語

翻轉課堂模式成為大學英語課程教學中的新手段，是一次將信息技術、數字化校園結合的大膽嘗試，能夠使課前、課中和課后教育活動銜接得更好，使學生學習效率提升。其優勢適合大學英語課的特點，可以在教學中積極利用和實踐。但是同樣的，事物都具有兩面性，翻轉教學模式也有利有弊，只有通過不斷實踐，將不同教學模式的優點集中，在不同情況下靈活變化，才能真正提升大學教學質量。

參考文獻：

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[9]邢楠.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用探討[J].作家天地，2019（22）：50+72.