分層遞進教學提升語文素養

郭慧

◆摘? 要：隨著教育改革工作的進一步推進，分層教學模式融入到初中語文教學管理工作當中，教師通過將學生分為不同的層級，進一步豐富教學方式，提升整個語文課堂教學綜合效果。在分層教學過程中，必須遵循一定的原則，其中包括循序漸進原則，綜合性原則和展現個性原則，并在此基礎上根據學生的實際學習狀況詳細的展開分層教學活動，讓不同層級的學生都能夠找到適合的學習方法，同時激發學生個人的學習興趣，鼓勵低層級的學生能夠不斷朝著高層級的方向發展，進而提高整個語文教學綜合效果，實現分層教學的價值。接下來本文將對分層遞進教學提升語文素養—初中語文分層教學的實踐進行簡要論述。

◆關鍵詞：初中;語文素養;分層教學;實踐

在教育改革工作開展過程中，分層教學模式有效的彌補了傳統教學的不足，縮小了不同層級學生之間的差距，并讓各個層級學生能夠對各自學習能力進行充分的肯定，不斷增強學生個人的自信心。同時將多元化的教學材料融入到分層教學活動當中，進一步豐富學生的學習內容，讓學生感受到語文知識所帶來的樂趣。進而積極配合教師分層教學活動的開展，同時制定適合個人發展的學習計劃，認真完成教師所安排的各項工作，不斷提高個人的語文綜合素養。

一、分析分層遞進教學模式的價值

在初中語文教學活動中有效的融入分層教學，能夠進一步豐富教師教學方式，吸引學生的學習興趣，有效提高課堂綜合效果，方便教師教學管理工作的開展，同時彌補了傳統教學工作中存在的不足。

1.豐富教學方式

初中語文教學過程中采用分層教學法，能夠有效彌補傳統教學存在的不足，進一步符合當前學生的實際需求。分層遞進教學模式的應用，也為其他教學工作起到帶頭作用，讓更多的教師能夠認可分層教學模式的價值，在實際教學過程中能夠按照學生個性特點展開針對性的課堂設計，積極響應新課改革號召，切實從學生的角度進行教學工作的安排，推動教學工作不斷邁向更高的層次，同時幫助學生更好的理解和掌握所學知識，提高學生個人的理解能力，給予學生更多全面發展的機會。

2.提升課堂綜合效果

分層教學模式在當前初中語文教學中的應用，更符合當前教學工作的要求。教師將學生分為不同的層級，針對各個層級學生的特點來進行教學活動的設計，以及課后作業的安排，讓學生在發現個人不足的同時，也能夠積極的將個人優勢充分展現出來，在學習過程中也能夠吸收和借鑒其他同學優秀的學習方式，并將其應用到日常學習過程中。而且，分層遞進教學模式的應用能夠給學生足夠的空間進行個人審視，并對個人的學習態度和學習方法進行思考。進而幫助學生樹立正確的學習觀念，在學習過程中能夠積極配合教師教學活動的展開，從而提升整個課堂綜合效果，讓分層教學模式的價值得以實現。

二、初中語文教學過程中采用分層教學模式應遵循的原則

在初中語文教學過程中，分層教學模式并不僅僅是教學生固定的分成幾個層次，而必須要在應用過程中把握基礎原則，其中包括循序漸進原則，綜合推進原則，以及展現個性原則。讓學生在分層模式中逐步培養個人語文素養，有序的彌補個人存在的不足，并向更高層級邁進。

1.循序漸進原則

依據循序漸進原則，分層教學模式在開展過程中需要教師對整個教材內容進行詳細的了解，并將教學內容按照難易程度的不同進行問題環節的設計，從基礎易理解的知識發展為復雜且難以理解的知識，讓學生能夠按照一定的節奏去對所學知識進行理解，由淺入深，不斷進行知識的積累和總結。而在此過程中需要注意的是教師必須要穩住心態，切不可急于求成而擾亂整個學習秩序，而應該要求學生打好基礎，逐步的進行問題的深入研究，從而提高學生的語文素養，并為今后的學習工作奠定基礎。

2.綜合推進原則

綜合推進原則，要求教師對每一步的教學任務都要制定明確的目標，嚴格按照預定的目標綜合性的推動教學進度，在此過程中要求教師能夠精準的把握教學節奏，避免出現兩極分化的局面，讓各個層級的學生都能夠通過分層學習來掌握更多的知識點，并積極鼓勵學困生能夠 向學習能力較強的學生學習，并以他們為榜樣積極進取，這樣既可以帶動整個課堂教學氛圍，而且學生之間也會形成良好的人際關系，進一步確保語文教學管理工作可以順利完成。

3.展現個性原則

初中語文教學過程中，必須要打破傳統教學工作的局限，將每一位同學個人所存在的特點以及興趣愛好充分展現出來，讓學生不再對課堂氛圍產生抵觸，能夠積極配合教師教學工作的開展。這就要求教師在開展教學活動時，能夠做到因材施教，按照不同層級學生的實際需求來進行多樣化的教學任務安排，讓每一位學生都能感受到價值所在，增強學生個人的自信心，同時拉近師生之間的距離，給予學生更多自我展示的空間，實現分層教學模式在語文教學中的作用。

三、初中語文分層教學的實踐分析

初中語文教學過程中，為了提高不同學習能力學生的學習水平，教師應該按照不同層級進行教學活動的開展，讓各個層級的學生都能夠有效的掌握所學知識。這就要求教師將學生合理的劃分不同的學習層，有梯度的進行課堂問題的設計，同時發揮小組合作學習的優勢，讓學習能力較強的學生帶動部分學困生，有效提高學生整體的學習質量。同時教師也應該進一步完善分層評價體系，讓各個層級的學生都能夠得到老師的認可，引起學生對語文知識的學習興趣，進而提高學生的語文素養，為學生今后其他科目的學習也起到良好的輔助作用。

1.合理劃分學生層次

在初中語文教學過程中，為了進一步發揮分層教學的作用，需要教師能夠對學生的實際學習情況進行詳細的了解，并制定出嚴謹的分層標準。將學生分為ABC三層學習體系， A層級的學生則為學習能力強，語文邏輯思維清晰并能夠自主進行學習。 B層級的學生則比一層級學生理解能力稍差一些，但也可以獨自完成教師安排的教學任務，并對所學內容進行深層次的挖掘拓展。而C層級的學生則為理解能力較差的學生組成，這類學生在語文知識學習方面還存在一定的不足，需要得到教師的充分重視。 ABC三層級的劃分并不是固定不變的，需要教師能夠對不同時期學生個人學習能力進行精準把握，并對各個層級進行調整，幫助學生找到適合自己的學習狀態，能夠循序漸進的展開學習活動，做到學以致用，真正實現分層教學的價值。同時激發學生個人的積極性，鼓勵低層級的學生能夠不斷向B層級和A層級的學生看齊。

2.發揮小組合作學習的優勢

初中語文教學過程中，分層次教學的開展可以適當的融入小組合作學習模式讓不同層級的學生組成學習小組，重點要求優生來帶動學困生，這樣學習困難的學生便有機會了解學習優秀的學生在進行問題思考時的方法和技巧。同時也能夠培養學生合作學習的意識，讓不同層級的學生形成良性競爭的關系，通過發揮小組合作的優勢，進一步推動分層教學活動的開展。方便教師更好地對教學工作進行把控，有效的提高學生個人語文素養，提升語文課堂整體教學質量，避免出現兩極分化的情況。

例如，在學習《桃花源記》這篇文章時，教師將ABC層級的學生打亂分成學習小組，讓A層級的學生帶動B層級和C層級的學生共同對文章內容展開學習，掌握文章中的基本主旨大意，并透過文章內容來探究作者內心深處的感情基調。在此過程中要求C層級的學生能夠對A層級學生的學習思路進行學習，進而彌補個人的不足。

3.有梯度的設置課堂問題

初中語文教學過程中，教師應該有梯度的設置課堂問題，根據學生對所學知識理解能力的不同針對性的設置問題，由到難易，讓不同層級的學生都能夠對所學知識進行有效的吸收，同時也能夠縮短不同層級學生之間的差距，進一步發揮A層級學生的優勢，督促C層級能夠不斷朝著A層級發展。

例如，在學習《回憶我的母親》這篇課文時教師可以安排 C層級的學生進行文章的朗讀，而由B層級的學生來負責總結整篇文章中所蘊含的寫作手法，最后要求A層級的學生介紹作者透過本篇文章所要表達的情感，深入作者內心深處進行情感細膩的把控。這樣既可以讓不同層級的學生能夠朝著統一的學習目標，而且也能夠讓每一層學生都能夠完成好自己負責的環節，培養學生對語文知識學習的自信心。

4.完善分層評價體系

初中語文學習過程中分層教學的應用需要進一步完善評價體系，根據學生個人學習基礎能力的不同，為學生制定不同的評價標準。讓各個層級的學生都能夠得到老師的充分認可，進而積極配合教師教學工作的開展，在不斷學習過程中實現個人的價值，增強對語文知識的學習興趣，在對自我肯定的同時，不斷朝著更高層次發展，真正實現分層教學的意義。

例如，在學習《新聞寫作》這部分內容時，對于不同層級的學生，教師的評價標準要有所不同。要求C層級的學生掌握基礎的寫作技巧，并能夠按照規范標準來進行寫作。要求B層級的學生在掌握寫作技巧的基礎上能夠進一步豐富寫作內容，而對A層級的學生則要求更高 ，需要這一層級在掌握B層級的寫作技能基礎上進行寫作內容的創新，發揮個人的邏輯想象力，促使寫作內容更具特色，讓各個層級的學生都能夠得到充分的認可。

5.作業安排分層

課后作業安排是教師檢驗學生學習成果的重要方式，教師可以按照學生不同層次來進行作業難易程度的安排。 C層級的學生可以安排一些較基礎的問題，對照課本就可以找到答案。 B層級的學生則應該適當的增加一部分思考題，而對于A層級的學生要求更高，設置的課后作業更具有綜合性和創造性，這樣通過分層安排作業內容，能夠讓不同層級的學生能夠對所學知識進行有效的鞏固，縮小各個層級學生之間的差距，同時教師能夠及時的接受學生學習狀況的反饋，方便教師今后教學管理工作的開展，更好的響應新課程改革教學理念的號召，同時也為其他科目的學習起到良好的帶動作用，切實提高教學工作的整體質量。

例如，學生在進行仿寫作業安排時，教師根據不同層級學生特點，所以學生安排不同的作業任務。? C層級的學生可以挑選教材中的優美語句進行仿寫， B層級的學生需要拓展學習空間，自行選擇課外讀物中的優美語句進行仿寫。而A層級的學生則需要對仿寫句子的本身結構以及所傳遞出來的情感進行分析，并在此基礎上進一步創新寫作手法。

四、結束語

綜上所述，為了能夠進一步滿足當前學生的實際需求，在初中語文教學過程中分層教學發揮著重要的作用，教師通過對學生實際情況進行詳細調查，將其按照學習能力的不同分為三個層次。并按照分層教學的三大原則來推進教學工作，有梯度的進行課堂問題的提問以及課后作業的安排，讓各個層級的學生都能夠對所學知識進行有效的鞏固和復習，縮小學生之間的差距。同時安排高層級的學生帶動低層級的學生共同學習，讓學生之間也形成良好的合作關系，彰顯不同時期各個階段學生的個性，推動分層教學活動進一步開展，提升語文課堂整體教學效果，實現初中語文教學工作的價值，并為其他教學管理活動的開展奠定基礎。

參考文獻

[1]王珍梅.分層遞進教學提升語文素養—初中語文分層教學的實施策略[J].新課程，2019（29）：1.

[2]施曉玲.分層遞進教學提升語文素養—初中語文分層教學的實踐分析[J].文學少年，2021.

[3]駱科霞.探究分層遞進法在初中語文作文教學中的應用[J]. 中學生作文指導，2019（17）：1.

[4]李高.基于核心素養的初中語文分層教學研究[J]. 山海經：教育前沿，2021（08）：1.

[5]朱軍民.基于核心素養的初中語文分層教學思考[J]. 新課程，2019（08）：1.

[6]李強祖.基于核心素養的初中語文分層教學探究[J]. 文理導航：教育研究與實踐，2020（07）：2.