吹滅讀書燈，一身都是月

朋友曾半開玩笑半認真地跟我說道：“我家有一本《鄉土中國》擺在床頭，每天睡不著的時候翻一翻，十分鐘就可以入眠?！蔽颐看温牭竭@段話都有些哭笑不得，我猜費孝通也沒想到他的書有一天竟派上了這等用場。

吹滅讀書燈，一身都是月，再枕著“月光”而眠，詩意且踏實，總好過迷失在文字森林里精神萎靡、昏昏欲睡。

人類發明文字，是為了溝通，是為了交流。一個人不可能做到不與人溝通交流，正如其不可能一輩子不閱讀。因此我認為閱讀是每個人基因中的天賦，我們的一生終難與閱讀相割離。都說“一個人的閱讀史，就是他的精神成長史”，那么如何讓我們從閱讀中感受樂趣，越讀越享受呢？我這個癡讀了幾年書的前輩或許可以列出幾條建議供同學們參考。

擇境而讀

環境常常會影響到我們的感官體驗，比如餐廳愛用暖黃色的燈光，照得食物色澤油亮，激活人們的味蕾。而我們看書也可以借用這種方式，選擇或創造合適的環境，讓我們注意力更能夠集中，更能進入書中氛圍，也更能體會到書中人物的感受。

我小時候很愛讀弗朗西斯·伯內特的《秘密花園》，尤其是愛看開朗的小男孩迪肯帶著瑪麗和柯林從陰沉的古堡中跑出來，去體驗感受大自然。他們從光線昏暗的古堡中跑出來，我也從拉上窗簾的臥室跑出來；他們在曠野上看著小動物，享用著香甜的牛奶和小餐包時，我也趴在草地上，吃著我家后院的小果子，頭頂有小鳥嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳，遠處有小孩追跑嬉鬧。

不僅僅是《秘密花園》，讀《基督山伯爵》時看到埃德蒙被關在地牢里，我就愛趴在家里冰冰的瓷磚地上；讀到愛絲梅拉達抱著山羊坐在房間的火爐邊，我便摟著我的玩偶縮在家里的“北京爐”邊，一下又一下地撫摸；看到吝嗇的潑留希金，我便嘗試著把媽媽的長襪子系在脖子上，看著鏡子里格外別扭的自己，我終于知道這個吝嗇鬼是有多么瘋狂。

有一陣我還特別迷戀中國古典詩詞，在夏日里，讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這樣的詩句的時候，我一定要一個人跑到荷池邊，坐在臺堤上，把腳放入清澈涼爽的流水里，對著燦爛的夏日看團團成片蔓延到遠方，大聲地誦讀關于“蓮花”的詩詞，感受其韻味。讀到“魚戲蓮葉”，我要下去捉魚；讀到“早有蜻蜓立上頭”，我又想去捉蜻蜓……興起，摘一支荷葉傘，戲水作詩，盡興而歸，好不快樂。

因此我建議大家嘗試“擇境而讀”，很多時候書中看似不經意的細節，卻在無形中幫助你理解人物，走近作者營造出的氣氛環境。更何況，當你覺得書里的文字鮮活有趣起來了，如同就在我們身邊一樣，讀書對你而言更說不上是件苦差事了。

尋師而讀

我的學生總是對我布置的看似無用的“讀書批注”作業感到費解，不知道這是為了什么？我告訴他們，是為了培養你們的“讀寫思維”，為了幫助大家找到自己的“校外導師”。當孩子們形成了“讀寫一體”的思維的時候，每一位作家就是自己的寫作老師了，每一位思想者都是自己的人生導師了。

無用之用，方為大用。

我幼年時，在物質條件貧乏、師資薄弱的鄉野小學，對于寫作表達，老師沒有什么培養方法，唯一能幫助我寫作的就是我費盡萬難得到的書籍。小學五年級，我就開始自主摘抄并思考為什么作家寫得那么好，尋找其寫作的密碼。那時候起，我便開始形成“讀寫思維”，老師課堂上沒教的，我卻能從這些書上學會，仿佛這些作家們都給我“免費一對一補課”了呢！

從那時起，汪曾祺教我寫食物，茨威格教我寫外貌，劉亮程教我寫鄉土，王開嶺教我寫生活，莫言教我寫民俗，朱自清教我寫親情，顧城教我寫詩，阿來教我寫景物……

書籍的意義，又何止這些？

這些年人生困厄之時，我總是拿起蘇軾的作品一讀再讀，他是我的“人生導師”，用自己的人生作為范本給我做心理輔導，引領我一次次堅強從容、笑對人生。泰戈爾也站在我身旁，告訴我“世界以痛吻我，我要報之以歌”；傅雷也輕輕安慰我，“赤子孤獨了，會創造一個世界”；羅曼·羅蘭也堅定地開導我：“世界上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相之后依然熱愛生活”……

讀過的書其內容多年后未必記得，但當時的感受卻真切留在記憶中，總會在不經意之間記起，在世界某個角落，在我們絕望落魄之時，在他人無法理解之時，我們總會想起書中某個當年與你不同時空的人，他的故事，他的命運，他的選擇。他或許成為我們生命中的救贖者。因此，我認真且執著、堅定且熱愛地走到了現在。

讀未見書，如得良友；見已讀書，如逢故人。所以，“尋師而讀”，就是讀書的時候，去結識與自己靈魂契合的導師，拜他們為師，對人生定有諸多裨益。

遠眺而讀

很多時候我們容易陷入“功利性讀書”的怪圈。

我學生時代讀書時，常有后輩問我，看什么書能夠快速提高寫作能力？看什么書能讓自己快速變得有思想？我當老師之后，常有家長和學生問我，看什么書能快速提高語文成績？看什么書能夠迅速提升寫作分數？我每次都答不上來。

誠然，如我上文所說，書籍能夠當我們的老師，但我總是對于上述問題中的“迅速”和其背后的讀書目的保持警醒，我們可以因某一點而對某本書感興趣，但我們不應該僅僅為了這一目的去讀，達到目的就把它拋去一邊。死板的閱讀容易讓我們喪失閱讀的興趣，獲得恒久的閱讀動力，也很難讓我們發現書中其他的美。王小波曾說：“知識雖然可以帶來幸福，但假如把它壓縮成藥丸子灌下去，就喪失了樂趣?！?/p>

我曾經看到一句話很有啟發：“看一本書期待它讓你變得深刻，去游泳期待它讓你一斤斤瘦下來，發一條短信期待被回復，對別人好期待被回待以好，寫一個故事說一個心情期待被關注被安慰，其實你之所以覺得不夠快樂是因為你總是在期待一個結果，而生活時常和我們開著玩笑，你期待什么，什么就會離你越遠?！?/p>

所以，不如像三毛一樣“遠眺讀書”：想讀書的時候，不給任何人說話，或倚靠，或坐臥，或趴下，一本書帶你進入一個世界，一本書讓你的靈魂去飛。37672768-EFED-443E-993B-7C12136D98B6

我希望我們以長遠的眼光去閱讀，我相信用心的閱讀定會有所收獲，它一點一點提高你的綜合素養，一點一點參與塑造你的內心世界，你不必驚喜于短期內成績的提高，也不必擔心于長期的回報不會到來——是你的，終究是你的。

伴思而讀

“學而不思則罔，思而不學則怠?！焙芏嗳苏f讀書沒意思，作者寫下的大量知識仿佛像是在耳邊絮絮叨叨的蚊子，只讓人徒增煩惱，半點有用的都沒有進腦子。造成這種情況的便是在讀書中缺乏了思考，正因為沒有思考，讀書的過程就成了作家單方面的灌輸，自己也成了被迫接受。讀快讀慢由不得自己，只能跟隨著作者思考的節奏上下顛簸。為此我建議大家嘗試一下“伴思而讀”，不要把作者當成絮絮叨叨的老先生，而是要當成與你投緣的舊友。

如何把作者當成舊友？重點在于思考的來回折返。你的腦海變成了一方書桌，你和作者面對面，他說出來的看法你不一味答應著。若是認同，你便可以補充說明，或者將思想總結成當代的觀念；若是不贊同，你便可以提出反例進行辯駁，從而站在他的基礎上得出你認為更為妥當的結論。我在讀《鈍感力》的時候，對其提出的以“遲鈍的力量來從容面對生活中的挫折和傷痛”就會保持警醒態度，因為我所認為的“從容瀟灑”并不是來源于自己遲鈍的反應，而是一種看透生活本質之后依然堅定從容的“敏感力”和“通透力”。

那么，如何拉近作者這位舊友與自己的距離？你需要代入他的生活，代入他的想法。比如在看到周國平寫《妞妞》之時，你可以想象自己去到朋友家，看到這個可愛伶俐的小女孩時內心的歡喜，總想逗弄逗弄她，這樣你才能對后來周國平得知妞妞生病后的痛苦煎熬感同身受。又如在讀《竇娥冤》這折戲時，我們不應該站在現代社會局外人的角度去評判，我們應當把自己看作是那個時代平凡的一個婦人或漢子，我們與竇娥或許只是點頭之交，我們與竇娥或許都有著同樣的苦難，我們都對官府有著難以言說也無法言說的痛楚和隱隱的恨意與不甘。這樣我們才能在看到竇娥頭頂的六月飛雪，有痛惜，也有著長舒一口氣的釋然。

伴思而讀，思考與讀書并行，才能真正結交到這些“知心朋友們”。

《白說》里說：“我們讀所有的書，最終的目的都是讀到自己?！迸c偉大的作家與作品為伍，我們才能領略這個時代最絢麗的精神風景，攀登這個時代最偉岸的思想高峰，我們或許依然是一個普通人，但我們的眼神更加堅定，我們的內心更加溫柔，我們的靈魂更加干凈。我們會成為一個小小的美的中心，影響你周圍的人，進而影響這個世界。

今晚，就讓我們一起——伴月而讀，適時而眠。

吹滅讀書燈的時候，采擷一縷月光，照亮我們的夢鄉。

譚嘉慧，湖南省長沙市怡雅中學語文教師，師從長沙市雅禮中學特級教師鄧志剛。曾獲湖南省第二屆中小學青年教師教學競賽第一名、長沙市“星城杯”賽課第一名、6次全國賽課一等獎。曾榮獲“長沙市五一勞動獎章”、湖南省“教學能手”、長沙市“卓越教師”等稱號。論文多次獲得國家級、省市級一等獎，文章發表于《中學語文教學參考》《中學語文》《語文世界》《湖南教育》等刊物。37672768-EFED-443E-993B-7C12136D98B6