基于行動導向的計算機課程教學實踐

卿華德

摘要：計算機是信息技術的一種載體，也是鍛煉學生信息技術操作能力的重要教具。根據調查研究可知，當前高校計算機教學，受到落后的教學模式及教學觀念的影響，存在諸多缺口，影響教學效果。行動導向教學法是新教改下的產物，具有先進性的特點，將其應用到計算機教學當中，可實現其課程的有效改革。

關鍵詞：行動導向;計算機課程;策略

1 計算機教學中的問題

教學模式。在計算機課程中，教學模式的調整與改善相對滯后，傳統教學方式依然盛行，無法滿足現代教育需求。

（1）如今我國高校數量逐漸增加，很多高校不斷擴展規模，而先進的計算機教學設備數量有限，出現了供不應求的現象，導致一些高校存在設備落后的問題。設備是教學基礎，如果沒有良好設備的支撐，那么教學質量很難提升。（2）教學方式單一化問題嚴重，在計算機課堂上，主要教學形式就是“講-演示-模仿”，在整個教學過程中，學生并未開啟計算機思維，只是機械地跟著教師進行記憶和操作。學生長期在這種狀態下學習，興趣會降低，對教師形成一種依賴性，不利于開放思維及創新思維的養成。

學生主體。學生缺乏主體性是傳統教學理念的重要標志，目前，在計算機教學中，教師的形象過于突出，學生更像是課堂當中的配角，只需傾聽和遵循教師的安排，被動性較強，很容易喪失學生動力。另外，由于課堂上的學生人數較多，而教師沒有做到“因材施教”或“分層教學”，忽視了學生個體，導致一些學生無法得到教師的親自指導，尤其是一些理解能力較差的學生，由于積攢的問題越來越多，逐漸跟不上正常的學習進度。

2 計算機教改中的行動導向教學法

提高學生創造能力。在行動導向理念的指導下，教師需摒棄以往教學中的灌輸式教學法，而是要以引導的方式，讓學生自主動腦、自主探究。在探索性學習中，學生所學到的知識更加牢固和深刻，不用死記硬背，而是在探索中發現知識，然后在利用知識進行創造，進入深層學習當中，養成樂于創造的良好習慣。

提高學生獨立工作能力。行為導向教學法更加強調教學的實踐性。在計算機教學中，教師給予學生更多的實踐操作空間，學生可以在反復的操作練習中發現新知，在學習中融入思考，鍛煉自主學習能力。在此過程中，學生的自主解決問題的意識也會提升，從而在將來的學習和生活中，能夠有意識的獨立工作。

行動導向法在計算機教改中的實踐。（1）提升學生參與程度。學生是教育主體，如果在課堂上，學生的參與度不高，那么再先進的教學手段也無濟于事。因此，在應用行動導向教學法時，教師應始終以學生為中心，關注學生的動態，并且采用適合學生的教學手段，吸引其注意力，促使學生積極參與到學習當中。另外，還需要關注學生的個體參與度，落實“因材施教”理念，保證每一位學生跟上學習進程。（2）與傳統教學方法相結合。實際上，傳統教學模式中，也具有一些優秀的教學方法。教師應堅持“取其精華，去其糟粕”的理念，在堅持傳統優秀教學方法的同時，融入行動導向教學法，將兩者進行有機結合，增強教育保障。如果教師直接將傳統教學法全部丟掉，那么新的教學方法也會失去基礎保障，出現計算機教學內部空虛的現象，難以發揮其優勢。（3）正確處理師生關系。師生情感是教學活動的重要元素，在教學課堂上，教師與學生的聯系十分密切，相互影響、相互作用。教師應注重良好師生關系的構建，只有這樣教師在利用行動導向教學法時，學生才會更加積極的配合，充分發揮行動導向教學法的作用。

3 行動導向教學方法的應用策略

3.1 模擬教學法

模擬教學法主要以創建教學環境為主，教師可根據教學需求，模擬相應的情境，拉近課堂與現實場景的距離，具有較強的直觀性，觸及學生內心，促使學生充分融入學習當中，集中注意力。通常情況，由于機房的中的計算機設備充裕，教師會選擇機房為模擬場地，然后再利用有效手段，為學生創建更加真實的場景，增強學生理解。在濃厚的情境當中，學生會積極參與實踐操作，更好地掌握計算機技術，在此過程中，可以清晰地找到薄弱之處。實際上，模擬教學十分方便，既可以節省成本，又可以節約備課時間，同時也發揮出了自主學習導向作用，是一種值得利用的教學方法。

3.2 任務教學法

任務教學法的應用，可以使得計算機訓練更加具有針對性，可促進學生目標性學習，也可促進實踐教學的落實。在以往的教學中，教師比較注重理論課程，通常以教材為授課標準，而放在實踐課程上的精力卻少之又少，“紙上談兵”現象嚴重。而在任務教學的推動下，教師需要帶領學生進入實踐場地，向學生布置實踐操作任務，讓學生通過自己動腦、動手的形式，最終達到任務目標。例如，在學習“C語言”相關知識時，教師可以先制定好學習任務，明確學習目標，再向學生講解理論知識，并且要求學生結合學習目標將講課中的重點內容標記或記錄下來，以便課后復習利用。然后，教師再指導學生進行操作學習，幫助學生一步一步完成本節課中的各項任務。同時，當學生明確看到自身已經將本課的學習任務完成之后，其自信心和自豪感會提升，激發學生學習計算機技術的熱情。

3.3 頭腦風暴法

頭腦風暴法主要目的就是引導多數學生共同參與討論與學習當中，從而得出各自的觀點和理論，最終通過驗證，找出正確答案。在計算機課堂上，教師可以提出一個問題，同時為了保證每位學生的參與性，可利用新穎及有趣的方式進行提問，然后讓學生根據自己的想法暢所欲言。在開展集體討論活動時，教師應先保證自由探討時間的充足性，只有這樣學生自由發揮的空間才會更大，另外，還要維持好課堂秩序，保證學習效率。

3.4 項目教學法

項目教學法比較注重學習的獨立性，學生需要根據項目要求，自己進行探究，最終找出結果。與此同時，學生要制定合理的探究目標、方案、計劃等等，并利用有效手段順利完成項目探究活動。項目教學與任務教學相比，更加具有綜合性，在項目探究過程中，學生需要結合自己所學的所有知識進行探索，可以進行各種嘗試，直到找到正確的研究路徑和方法。另外，學生在項目研究和開發過程中，可以充分體現出自己的能力，利于教師更好的發現學生的潛能和長處，并對其進行針對性培養。

4 結語

在計算機教學中，合理應用行動導向法，可突破傳統教學的限制，發揮極大的育人效果。首先，教師以智慧的目光，重新審視計算機教學狀況，及時發現并找出教學弊端。其次，認真鉆研行動導向理念以及新課程標準，更新自身的思想。最后，結合教學經驗、計算機課程特點、新教學理念等等，創建行之有效的教學手段，構建先進課堂。

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