“三環九步”線上體驗式教學模式研究
——以高一物理“平拋運動”的線上教學為例

廣東番禺中學（511486） 周偉波

廣州地區出現了由印度變異毒株引發的新冠肺炎疫情，為了保證廣大師生的生命安全，保持教學順利進行，學校再次執行“停課不停學”，讓教師和學生居家教學與生活。為了提升線上教學的效率，筆者以體驗式教學為依托，構建“三環九步”線上體驗式教學模式。本文以高一物理“平拋運動”的線上教學為例，探討這一教學模式的具體落實。

一、線上教學環境

線上教學環境是一種對技術依賴性高、支持學生自主、個性化學習和教學者實施監控、決策的教學環境，包含促學者、學習者、設備、工具、教育資源和學習活動六個維度［1］。筆者結合本校師生的線上教學情況，對這六個維度做如下界定：（1）促學者，學生學習的引導者，即教師和家長；（2）學習者，參與學習與研究的主體，即學生；（3）設備，用于線上教學的硬件設備和器材，如平板機、智能手機、手提電腦、臺式電腦、高中物理相關實驗器材；（4）工具，用于線上教學的電腦軟件，如騰訊課堂、科大訊飛智學網、問卷星、微信、QQ；（5）教育資源，為線上教學提供信息和幫助的課程素材，如微課、視頻、PPT 課件、學科網和智學網中的題庫；（6）學習活動，線上教學中圍繞教學內容開展的各項活動，貫穿課前（發現）、課中（構建）、課后（遷移）三環節。

二、體驗式教學

2019 年6 月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，意見中明確指出：“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學?！逼渲杏嘘P互動式、啟發式、探究式教學的研究起步較早，國內外已取得較為豐碩的成果；而體驗式教學的研究均處于起步階段，因此體驗式教學具有較大的研究空間。筆者綜合多個文獻資料，對體驗式教學的含義做如下界定：體驗式教學是指教師依據課程標準和學生的已有認知，通過實驗探究、分析論證、活動擴展，讓學生親歷知識的再創造過程，獲得發現體驗、構建體驗和遷移體驗，進而培育學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學程序和策略體系［2］。教師應結合實際，有效利用網絡學習資源，圍繞學生物理學習中存在的疑難問題，利用云課堂等形式引導學生學習。

三、“三環九步”線上體驗式教學模式

根據上述文件精神，結合當前“停課不停學”的背景，筆者構建了“三環九步”線上體驗式教學模式，如圖1 所示。三環節，即課前環節、課中環節和課后環節；九步驟，即自學清單、微課講解、疑惑調查、疑惑剖析、當堂鞏固、互動監督、作業反饋、活動遷移、個性輔導。通過這“三環九步”，讓學生親歷“發現—構建—遷移”的體驗過程，進而培養他們發現問題、分析問題、解決問題的關鍵能力和必備品格，落實普通高中育人方式改革和物理新課程標準的相關要求和精神。

圖1

四、“三環九步”體驗式教學模式的實施

下面以高一物理“平拋運動”為例，依照三個環節、九個步驟展開線上體驗式教學研究。

環節一：課前環節

［步驟1］自學清單

自學清單是教師依據課程標準和學生認知水平編制的若干條目，這些條目旨在為學生提供課程自學的指引和內容，從而提升學生自主學習的主動性和參與性。教師應提前一天編制好自學清單并通過班級微信群向學生發布，讓學生根據自學清單進行課前預習，做到有章可循、精準用力。如“平拋運動”的自學清單包括以下4 個條目：（1）平拋運動的概念是什么？（2）平拋運動在豎直方向和水平方向可以分解為哪兩種運動？（3）分解后的兩個運動，位移和速度有什么特點？公式是什么？（4）如何利用平拋運動的規律解決實際生活問題？

［步驟2］微課講解

微課的內容主要是教師以視頻和語音結合的方式講解學生自學過程中遇到的難點和教學中的重點，微課屬于結構化數字資源。一般來說，微課的時長為8～10 分鐘，目的在于突破學生的疑難點、提升課堂教學的有效性。微課的制作應注意兩點：（1）盡量選用比較簡單的軟件或平臺，這樣有助于教師將精力集中在內容講解，而不是形式設計；（2）語言應簡潔準確，不需要太過煩瑣，這樣有助于集中學生的注意力以及信息的準確傳輸。

［步驟3］疑惑調查

疑惑調查是教師利用問卷星收集和整理學生在經歷自學清單和微課講解后還沒有弄明白的問題。教師可根據這些問題進行二次備課，從而做到有的放矢，使新課教學更精準和有效。經分析統計發現，學生有兩個問題希望教師講解：（1）平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動？（2）平拋運動中的速度偏向角和位移偏向角滿足什么關系？

設計思路：教師利用微信群、問卷星等工具通過“自學清單、微課講解、疑惑調查”三個步驟，在線上了解學生的知識預習和問題發現情況。

環節二：課中環節

［步驟4］疑惑剖析

疑惑剖析是教師根據問卷星的調查結果，在新課教學過程中對學生希望解決的若干問題進行深入剖析。具體的剖析過程如下。

剖析一：平拋運動的分解問題

平拋運動的分解必須從實驗和理論兩個層面進行剖析。

實驗層面。教師讓學生在家里完成以下實驗，并拍攝實驗過程：讓兩個重物在同一高度同時做平拋運動和自由落體運動，觀察兩個重物的落地情況。然后將所拍攝的相關視頻上傳到班級QQ 群。教師則在實驗室錄制精準的平拋實驗視頻，并在騰訊課堂現場播放。讓學生通過自己所做的定性實驗和教師所做的定量實驗，得出“平拋運動在水平方向為勻速直線運動，在豎直方向為勻加速直線運動”的結論。

理論層面。在教師的引導下，學生做進一步的理論分析：水平方向，重物不受力，由于慣性而做勻速直線運動，速度公式為vx=v0，位移公式為x=v0t；豎直方向，初速度為零且只受重力，故做自由落體運動，速度公式為vy=gt，位移公式為y=

剖析二：速度偏向角和位移偏向角的關聯問題

騰訊課堂中，在教師的引導啟發下，學生展開討論研究，并把證明過程拍照上傳至班級QQ 群。具體如下，位移夾角tanα=，速度夾角，由此可得tanθ=2tanα，即速度夾角正切值是位移夾角正切值的兩倍。

［步驟5］當堂鞏固

圍繞疑惑剖析的兩個問題所涉及的知識，布置相關練習。教師利用騰訊課堂的舉手功能和QQ群的拍照上傳功能，獲得來自學生的語音、圖像的雙反饋。如可以布置以下當堂練習：跳臺滑雪是利用山勢特別建造的跳臺進行滑雪的運動。運動員踩著專用滑雪板，不帶雪杖在助滑路上獲得高速后起跳，在空中飛行一段距離后落地。如圖2 所示，設一位運動員由A點沿水平方向躍出，到B點落地。測得A、B間距離l=40 m，山坡傾角θ=30°，不計空氣阻力，g取10 m/s2。

圖2

（1）運動員在空中飛行的時間t；

（2）運動員起跳時的速度v0；

（3）運動員落地前瞬間速度的大小。

［步驟6］互動監督

互動指向教師和學生之間的對話和交流，監督則是指向教師和家長對學生出席情況的掌控。落實互動與交流可保證線上教學的順利進行和有效開展。

在互動層面，主要采取以下三種方式：（1）利用騰訊課堂的舉手功能和討論區功能，實現師生的即時互動；（2）利用QQ群分享學生的解答過程和實驗視頻，實現信息的現場反饋；（3）科代表在微信群中收集學生的疑惑點，并即時向教師反饋，教師則現場做出調整。

在監督層面，主要通過簽到、點名、聯系家長等方式了解學生的在線學習情況：（1）簽到，學生在進入和退出騰訊課堂時都要簽到；（2）點名，直播過程中，在QQ群或微信群不定時點名，要求學生用語音回答教師提出的問題，以防學生中途脫離；（3）聯系家長，把沒到、遲到或早退的學生的名單實時反饋到家長微信群，讓家長一起監督學生。

設計思路：在“疑惑剖析、當堂鞏固、互動監督”三個步驟中，教師利用騰訊課堂、微信群、QQ群等，以視頻、拍照、語音回答等互動方式實現疑惑的解決和觀念的構建，從而讓學生經歷“構建”過程，培養學生的分析思維能力。

環節三：課后環節

［步驟7］作業反饋

通過智學網發布“平拋運動”練習，要求學生在規定時間內完成并上傳相應的答案。教師及時批改，在智學網上公布成績，讓學生和家長自行查閱。教師根據學生的答題情況組織第二天的教學。如布置以下作業練習：軍事演習中，在M點的正上方離地H=2000 m 高處，一架藍軍飛機以水平速度v1=0.9 km/s 發射一顆炮彈1，欲轟炸地面目標P，紅軍的地面攔截系統同時在M點右方水平距離s=1500 m 的地面上的N點，以速度v2發射攔截炮彈2，如圖3 所示，若不計空氣阻力(g=10 m/s2）。

圖3

（1）求目標P離M點的水平距離s0；

（2）紅軍欲攔截成功，沿豎直向上發射攔截炮彈2的速度v2大小應為多少？

（3）若v2的大小等于v1的大小，紅軍欲攔截成功，問發射攔截炮彈2的速度v2的方向如何調整？

［步驟8］活動遷移

遷移是把已有知識應用于新情境以解決新問題，進而實現知識的創新和能力的提升。要求學生根據平拋運動的規律，在家進行圓環套物活動，嘗試從不同高度和不同水平距離套物，并把各自的活動視頻上傳至QQ群，從而與同班同學分享與交流。

［步驟9］個性輔導

個性輔導是教師根據直播課堂和課后作業反饋的信息，針對不同層次學生在微信群中開展個性化輔導，包括解疑和作業布置。

設計思路：在“作業反饋、活動遷移、個性輔導”三個步驟中，教師利用智學網、微信群、QQ群等，開展作業訓練、知識運用活動等，讓學生經歷“遷移”過程，進而培養學生解決實際問題的能力。

五、“三環九步”線上體驗式教學的啟示

（一）統籌課前、課中、課后三環節，讓學生親歷發現、構建過程，提升遷移運用能力

當前的線上教學，部分教師依然沿用“滿堂灌”的教學模式，這樣，學生缺乏互動，難以發揮主體作用［3］。物理學科涉及的公式、圖像比較復雜，僅通過騰訊課堂的舉手語音互動活動，難以表述清楚。另外，部分教師的焦點在課中，對課前和課后關注度不夠。線上教學是一個有機整體，課前的問題反饋、課中的精準教學、課后的有效診斷，缺一不可。同時，在缺乏真實的物理環境的情況下，學生的主體體驗尤為重要。

（二）匯聚學生、家長、教師三方力量，構建監督、反饋和評價制度

線上教學的效果跟學生的自覺性有很大的關系，但這不能成為教師和家長推脫責任的借口［4］。只有匯聚學生、家長、教師三方力量，保持交流渠道的暢通，構建有效的監督、反饋和評價制度，才能保證線上教學的順利開展。教師可采用“三環九步”線上體驗式教學模式，通過考勤監督、成績反饋、網絡交流、個性輔導等形式，實現學生、家長、教師的三方溝通，線上教學效果的監控和教學計劃的調整，從而為學生居家學習和居家鍛煉保駕護航。