“三域”視角下兒童家國情懷的培育

杜宇琴

家國情懷，是指個人對家庭、家鄉、國家等共同體的認同與熱愛。當代兒童整體上具有愛家、愛國等優秀品質，但在行動上卻表現出明顯的利己性，出現了知行脫離的現狀。為了解決兒童家國情懷培育出現“知行脫節”的問題，筆者通過在“生活域”中尋素材，讓家國情懷“扎根于實”;在“對話域”中思、辨、悟，讓家國情懷“滋養于心”;在“實踐域”中多操行，讓家國情懷“外化于行”，培育兒童家國情懷，提升實效性。

家國情懷，是個人對共同體的認同和熱愛，是生于斯長于斯所表現出來的大愛。進入新時代，習近平總書記曾多次強調：“要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀?！苯逃恳查_展以“天下興亡，匹夫有責”為重點的家國情懷教育，凸顯了國家對家國情懷教育的重視。

小學道德與法治學科是培育兒童家國情懷的關鍵課程。部編教材中落實了七大主題教育，其中四個主題直接呈現出有關家國情懷的教學內容;教材中涉及六個生活領域，其中五個生活領域蘊含家國情懷教育元素。如圖1。

南京師范大學道德教育研究所孫彩平教授研究發現，“當代兒童整體上具有愛家、愛國等品質，但在行動上表現出明顯的利己性，出現功利化傾向”?？梢?，家國情懷在兒童的知行上出現了脫離現狀。筆者基于“三域”視角，著力解決兒童家國情懷培育中出現“知行脫節”之現狀，努力提升家國情懷培育之實效。

一、生活域中尋素材，讓家國情懷扎根于實

所謂“生活域”，就是指兒童所處的日常生活，是各種客觀關系形成的一個場域。在生活域中，教師指導兒童關注當下生活，尋找觀之有形、觸之有感、思之有味的家國素材并引入課堂中。這樣的課堂既能引起兒童情感上的共鳴，讓其積極主動地投入學習。在學習過程中，又因真人真事，可觸可感，兒童的家國情懷培育才能真正生發、豐富、充盈?？梢?，扎根于兒童的實際生活，是提升兒童家國情懷培育實效的基礎。

（一）回望生活事件，在具象中生發

生活事件浩如煙海，教師要善于指導兒童回望具有家國情懷意蘊的生活事件。具象的事件在呈現、敘述、回味的過程中，兒童的家國情懷不斷被浸潤、生發。同時兒童也會發現，家國情懷并不是高深莫測的，而是存在自己的具體生活中。

例如，部編教材三年級上冊“生命最寶貴”一課，通過學習旨在培養兒童愛家人的情感。教學時，在教師的引導下，兒童的生活記憶被喚醒，再借助照片、視頻等形式，回望真實事件，他們真切地感受到父母在自己成長過程中無時不在的陪伴、無微不至的照顧是愛自己的表現。自然，兒童從內心生發出對家人的感恩之情，愛家人的情感得到激發，帶著這份情感重新回歸到具體的家庭生活中，愛家、愛家人之情得到進一步提升。

（二）聚焦時政熱點，在鮮活中豐富

兒童的生活域不應僅在家庭生活、學校生活以及簡單的社會生活，還應該有廣闊的外延，那就是生活中的新聞事件、時政熱點。這些新聞熱點也是兒童真實生活的一部分。在互聯網時代，兒童接觸的媒介較多，兒童也愿意接受這些時政信息。因此，在教學中，教師適切引入鮮活的新聞事件、時政熱點、焦點問題，可以給課堂教學注入鮮活的家國情懷教學素材，為提升兒童家國情懷教學的實效提供助力。

例如，執教部編教材五年級上冊“中華民族一家親”一課中，教師利用新聞熱點中的素材，為培育學生的家國情懷增添了豐富的內容。各民族在面對困難互相幫助的新聞事跡很多，教師在“少先隊員在行動”教學板塊中，播放當地學校與四川若爾蓋的小朋友共上云班隊課的新聞視頻;在“熱心市民不做觀眾”教學板塊中，呈現群眾為抗災工作者送愛心牛奶，白衣天使逆向而行的新聞報道。兒童在鮮活的新聞素材中，感受到在災難面前各民族團結一致，凝聚成一份令人震撼、令人驕傲的“中國力量”，從而讓兒童學會感恩，學會責任與擔當，兒童家國情懷培育因新聞事件、時政熱點而豐富。

（三）借力影視作品，用靈動來充盈

歷史是家國情懷培育的最佳教材，它能讓兒童萌發國家富強、人民幸福的自豪情懷以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。歷史題材的圖文描述，既抽象又碎片，且離兒童生活時空久遠，兒童很難理解，對培育家國情懷具有一定的挑戰。教師可借助層出不窮的影視作品進行有效的充盈。在五年級下冊“中國有了共產黨”一課中，教師通過讓學生了解五四運動爆發的原因，點燃學生的情感火花，并順勢播放五四運動影片，使兒童通過欣賞靈動的影片感受當時那振奮人心的愛國場面，深化對五四運動的認識，清楚五四運動為中國共產黨的成立創造了思想上和組織上的條件。

可見，兒童通過欣賞生活中涌現出的優秀影視節目，教學實現了從“可聽”到“可視”，從抽象到直觀的轉變。將愛家愛國、為國為民的核心價值理念滲透到教學中，兒童在學習中明德、立志、篤行，健康成長。

二、對話域中思、辨、悟，讓家國情懷滋養于心

對話域是一種反思式探尋，是打開思維和心靈間的相互聆聽。在培育兒童家國情懷的課堂上，教師、兒童、教材之間應構建起一種多元的“對話”導學模式。深入對話域，既能讓兒童有參與感，又能在對話中與生活經驗發生聯系，通過思考、辨析，從而提取有用信息進行加工，最終在體悟中通達家國情懷的意義。

（一）問題引領，在對話中探究

讓兒童家國情懷培育持續深入，在思辨中提升家國認知，激發家國情感，就需要問題的引領。問題，應該以教學目標為出發點，引導學生深入思考，可以是引領整堂課的一個主問題，可以是追問式的階梯問題，也可以是兩難問題的辨析，只要在問題的引領下開展深入對話，在不斷碰撞、啟發中打開思維，變知識的被動接受為主動探求，以提升家國情懷培育的實效性。

教學中，教師用“問題”架構學習，引導兒童發現問題。例如，五年級下冊“不甘屈辱，奮勇抗爭”一課教學時，教師呈現“天安門廣場人民英雄紀念碑上的第一幅浮雕——虎門銷煙”的圖片，讓學生思考有什么問題可以提?！袄蠋?，為什么人民英雄紀念碑上的第一幅浮雕是虎門銷煙？”問題來自兒童，兒童就有興趣去探究。

探究問題的過程中，兒童的思維積極介入，去提取教材中有用的信息，如虎門銷煙的背景以及銷煙的過程，在信息中加入生活感悟作出初步的判斷。此時，教師引入新的素材——“中英貿易逆差”“虎門銷煙的后果”等，兒童再次提取信息不斷調整，輸出自己的獨特見解。在同伴的思維碰撞下，兒童認識到林則徐深愛百姓，不惜用生命去反抗侵略者。這種不屈不撓的斗爭精神是愛國的最好體現，值得在人民英雄紀念碑上被世人永遠銘記。由此可見，在問題的導引下，生活經驗與提取的信息交織，在思辨、交流中碰撞，在解決問題中體悟愛國精神，培育了“家國一體”的情懷。如圖2：

（二）任務驅動，在對話中涵養

深入對話域，既可通過問題導引，也可采用任務驅動方式開展，如辯論會、任務式研究學習等活動。在任務驅動下，兒童的思維被激活，從而不斷深入探究，同時在對話中涵養兒童的家國情懷，提升家國情懷培育之實效。

再以“不甘屈辱，奮勇抗爭”一課為例，探究“中英《南京條約》為什么是喪權辱國的條約？”這一教學環節時，教師組織兒童通過“涂一涂領土地圖，算一算白銀換算人民幣，圈一圈開放口岸，讀一讀條約文字”的方式在小組互動中深入開展對話。這種任務驅動下的深度對話，有利于提升兒童透過不平等條約的現象，把握不平等條約中具體涉及領土被侵占、白銀被侵吞、主權被凌辱、開放口岸的話語權等本質，從而加深學生對中國屈辱歷史的理解，加強家國情懷的培育。

（三）場景再現，在對話中建構

培育兒童家國情懷時，把兒童視角不能涉及的生活場景引入課堂，可以借助照片、短視頻、文字材料或者組織演繹，讓兒童在場景中思考、辨析、體悟，逐漸構建家國情懷。如教學“愛家鄉”時，借家鄉的變化、家鄉人奮斗的場景，讓兒童在真實的生活場景中不斷提升認知，重心建構出愛家鄉的情感，同時也受到潛移默化的教育。

三、實踐域中多操行，讓家國情懷外化于行

家國情懷培育是內化于心、外化于行，知、情、意、行不斷升華的過程。生活域中尋素材是家國情懷培育的“知”階段;在對話域中思辨是達成“情、意”階段;在實踐域中得訓練，讓家國情懷“外化于行”是“行”的階段?！靶小彪A段正是當代兒童家國情懷現狀中比較薄弱之處，是提升兒童家國情懷實效性的關鍵所在。實踐域是一個特定的操行場，實踐活動和日常生活不同，它帶有目的性、計劃性、操作性和創新性。

（一）課內體驗活動，在模擬中學習

兒童在參與實踐時，是積極主動、全身心地投入的。實踐活動是以自己的情感為出發點，結合生活實際，啟動思維開展，是內在情感外化于行動的具體表現。例如三年級上冊第四單元“爸爸媽媽在我心中”中“愛父母，在行動”板塊教學中，教師在課堂中通過“我們用怎樣的行動去愛父母？找同學分角色演一演?！钡日n堂實踐活動，兒童在“敲背、送茶、做家務”等多種表達愛父母的情感方式模擬中不斷學習。

（二）課外實踐作業，在遷移中踐行

兒童家國情懷培育應從課堂延伸到課后，從學校拓展到社會。因此，教師需要結合教學內容設計并布置針對性的課后實踐作業。如“愛家、愛家人”板塊，可以布置家庭孝德實踐，或是召開一次提升“優秀家風”家庭會議。在“愛社區、愛家鄉”板塊中，讓兒童做一次社會公益宣傳（垃圾分類宣傳等）、社區服務活動、公益捐獻活動，或者用自己的鏡頭拍攝“家鄉”等方式來落實愛家鄉行動。教師組織實踐活動時，需要先讓兒童在行動前提前做好策劃。值得注意的是，課后實踐作業需要教師及時讓兒童展評，并且做相應的評價，這樣能提升課后實踐作業的實效性。

（三）整合多元活動，在合力中深化

1.結合德育活動，傳承節日文化

家國情懷涵養還可以巧妙整合學校德育活動，使活動更具體、更深刻。學校開展傳統節日文化實踐活動，通過整合活動，如課外收集、吟誦描寫傳統節日的詩歌，演唱或演奏歌曲，親手制作傳統節日的賀卡，講述傳統節日神話傳說，和家人一起過節日等方式，感悟中華傳統節日文化的魅力。整合德育活動，增強學生的民族自豪感，喚起他們保護中華優秀傳統文化的使命感，使家國情懷的教育落到實處?？傊?，德育活動中與道德與法治學科內容上有相交的，都可以采用整合的方式，在課外實踐中做到更全面、更深入。

2.巧借社區活動，落實愛鄉行為

兒童家國情懷培育不僅要發揮學校的作用，也要充分發揮家庭、社會的作用。借助社區活動，引領學生在課外實踐活動中落實愛家鄉、愛國行為。教師組織兒童參加社區活動，例如帶領兒童慰問孤寡老人，在小區里做垃圾分類小講解員等實踐活動，讓兒童真切地感受到愛家鄉就應該用實際行動來表達，讓家鄉更美更有愛。除此之外，家國情懷實踐活動還有很多，如清明節到烈士陵園掃墓、參觀革命紀念館、尋找紅色印記等活動，都是培育家國情懷的實踐項目。

綜上所述，深入兒童生活域，挖掘具有家國情懷教學素材，通過課堂多形式的深入“對話”，發展學生思維，滋養家國情懷，組織學生開展多種形式的實踐活動，在行動上落實愛家、愛國，在家國情懷培育中達到“知行合一”，提升兒童家國情懷培育的實效性。