小學班級管理中立德樹人理念的有效融入

王學向

新課改提倡貫徹落實德育，要求在日常班級管理中融入立德樹人教育理念。小學階段是學生受教育的初級階段，不管是在心智方面還是價值觀的認知方面都不成熟，所以對學生開展德育的過程中要不斷創新日常教學方法，通過循序漸進、鼓勵引導等多種教學手段，不斷塑造和發展小學生的道德觀、價值觀。小學生相比成年人，愛模仿，性格活潑，所以要引導他們養成良好的行為習慣。教師在班級管理工作中通過覆蓋立德樹人理念以及觀察小學生的細微動作來幫助其樹立自主學習、樂于助人、自省自律的性格，提高整個小學班級的管理質量。

一、立德樹人教育理念的意義

學者經過大量的理念研究以及翻閱大量綜合資料分析，“立德”和“樹人”是立德樹人教學理念的兩個主要教學層次，兩個層次所注重的方面不同，“立德”注重培養學生的道德品行，“樹人”注重培養學生的成績，“立德”是“樹人”的關鍵。所以要想培養高知識人才，要先幫助學生樹立良好的道德品行，兩者相輔相成才能成為德才兼備的人。在小學班級管理工作中應用立德樹人理念，有利于促進管理工作的開展。班主任是班級的主要管理人員，相比于其他科任教師與學生相處的時間最長，所以要在整個教學工作中不斷貫徹落實立德樹人教學理念，為班級管理發揮重要作用。

二、當前小學班級管理的主要問題

（一）對學習成績的重視程度高于素質教育

傳統的應試教育觀念影響了新課標的實行，新課程改革提倡學生自主學習模式，大多數家長和學校將主要精力放在學生成績方面，忽視了對學生德育的關注。傳統的教育觀念極大地影響著部分班主任的思想，對老舊的小學班級管理方式照搬照用，沒有對現有的管理經驗進行科學合理的創新，使班級管理工作的發展止步不前。傳統的管理模式把學生的成績作為主要的恒定標準，班主任在日常教學工作中只關注成績較為優秀的學生，成績較差的學生容易產生負面情緒，阻礙了學生的全面發展，不利于學生的正常成長。

（二）循規蹈矩的班級管理忽略人文關懷

現階段，小學班級管理過度依賴管理制度形成了循規蹈矩的管理方式，此種管理方式受學校規章制度的管制與約束，缺乏一定的人文關懷。根據調查，部分學校利用數據表格對學生的成績進行精準的統計和管理，此種管理方式違背了現代教學素質教育的教學理念，不利于現代教育的發展，在學生養成良好價值觀的道路上起著誤導與阻礙的作用。

（三）班級活動嚴重形式化

班級活動是小學生教育的重要內容，影響班級管理工作的實施與執行，多種多樣的班級活動能夠提升小學生的班級參與感，小學生在參與班級活動的過程中通過接受德育能夠豐富綜合素質，促進自身全面發展。目前，在小學班級管理工作中，課后補課和自習占用了班級活動的時間，忽視了班級活動的重要性，沒有正確發揮其作用。經過半年的走訪調查，100名小學生中大約90名小學生表明班級活動時間都是用來開班會或者上自習，此種教育方式忽視了德育的作用，使小學生喪失了德育培養的良好機會，阻礙了學校德育的整體發展。

三、將立德樹人理念有效滲透到小學班級管理中的措施

（一）發揮示范作用，尊重學生的個體差異

7～13歲的學生正處于上小學的階段，不管是對責任的認知還是對自身權利的認知都不成熟，所以導致班主任容易忽視學生的權利和義務。班主任在日常班級管理中要學會通過對學生的科學監督和管理來尊重學生的個人權益。

班主任在塑造學生獨立人格和健全心理方面起著主要責任，所以要在日常生活中多關心學生的成長情況，多和學生交流了解學生的心理發育狀況，然后根據實際情況幫助學生解決實際問題。最后，班主任要轉變通過成績來評價學生的思想，要從多方面來評估學生，對所有學生一視同仁，秉持公平公正的原則，既不能只對成績好的優秀學生表示關心與關懷，更不能因為某個學生不聽話或者某方面有差異等原因就對其區別對待。班主任在班級管理工作中以身作則，有利于立德樹人理念的融入與貫徹，不遲到、不早退，上課的時候端端正正，盡職盡責地上好每一堂課，認真批改學生的作業，穿戴大方得體，將自身的行為切實做到“身教”，只有這樣才能對學生在課堂上提出要求，培養其認真上課的學習習慣。班主任要充分發揮示范作用，用正確的行為給學生引導，堅決不做學生不能做的事。

（二）開展班會活動

由于每個學生成長的環境、經歷以及性格不同，所以學生特點也不同，遇到問題時班主任應該根據學生的實際生活環境來分析他們的特點，采取針對性的措施解決問題。由于小學生的年齡較小，中規中矩的教育達不到理想的效果，這時候需要通過多種形式加強班風建設。每周都有例行的班會課，教師通常用此段時間和學生強調紀律的重要性，在班會課上通過懲罰學生或者獎勵好學生來提升自己在班級中的威嚴，促使學生記住并遵守每一條班規。即使多次強調相同內容的班規，但是學生并沒有記在腦海中，還會犯同樣的錯誤，所以并不能達到預期效果。所以如果將班會課改為班會活動，在輕松的班會活動中牢記班級規定，能夠促進班級管理工作的有序開展。

例如，需找一些和班級規定有關的材料改編成小話劇讓學生出演，如此能夠宣傳班級規定，在良好的班級活動氛圍中學生對宣講的班規既能聽明白又能牢記于心，在一定程度上促進了小學生的成長發展。在小話劇中，一個學生扮演上課認真聽的學生，一個學生扮演不認真聽課的學生，在視覺形象上改變學生的習慣。在班主任和教師的細心監督下，小學生逐步養成認真聽課、不講臟話、不和同學胡亂打鬧、見到教師主動問好的好習慣，間接完善班級管理。

（三）班主任選擇合適的交流方法

由于小學生年齡小以及認知能力較弱，所以父母和教師會通過適當的夸獎給予學生鼓勵，有效地激發學生的學習熱情和積極性。言語鼓勵是最適合小學生的鼓勵方式，但是也要注意溝通方式和語言技巧，讓學生真實地感受教師的鼓勵和表揚，進而提升小學生的自信心。除此之外，班主任要及時將小學生在學校的表現和家長進行溝通，讓小學生在學校接受表揚，在家里也獲得表揚，能夠在增強學生信心的同時促進家庭關系和睦。例如，學生在學校中做了幫助同學的事情，班主任要在課堂中給予表揚，回到家家長也要給予表揚;通過和家長溝通，家長表明學生吃完飯主動收拾碗筷，教師應在班級中當眾表揚此同學。通過表揚讓學生明白小細節能夠促使良好習慣的養成，有效地提升學生的自信心，在做其他事情上也變得更加認真。

立德樹人理念要求班主任在小學班級管理中用真實的情感面對學生，充分發揮班主任班級管理的核心作用，多進行情感的溝通，增強師生之間的感情，使班級的紀律越來越好。立德樹人理念要求班主任要選擇合適的方法和學生溝通，對于不同的學生采取不同的溝通方法和激勵方法，讓學生在語言交流中樹立信心、相信自己，讓學生從語言中明白教師對自己的尊重，從而樹立更好的道德品質。

（四）合理利用激勵法

小學生接觸最多的人除了父母就是班主任，班主任對小學生的日常行為非常了解。立德樹人理念要求班主任在小學班級管理工作中，要不斷提升自身的修養，注意自己言行，通過日常行為讓小學生意識到“立德”和“樹人”的重要性，主動規范自己的日常行為，發揮榜樣力量的示范作用。由于小學生分辨是非的能力還未成熟，所以他們只了解夸獎和表揚的重要性，所以班主任在立德樹人的基礎上適當地表揚小學生，讓其他學生向他們學習。養成良好的行為習慣，要從一點一滴的小事做起。例如用餐，可能大部分小學生在家里沒有養成自己的事情自己做的好習慣，所以在學校用餐結束后就將餐具擺放在原位置，缺乏獨立的意識。這時，班主任要做好示范作用，用完餐后帶領學生將餐具放到回收處，對于主動將餐具放到回收處的學生進行表揚和鼓勵，給其他學生樹立榜樣力量。立德樹人的理念需要激勵機制作為支撐，在融入過程中不斷提升班級管理工作的效率和班主任管理班級的能力。從日常學習中的點點滴滴全方位地評估小學生的綜合能力，更加全面地了解每個學生。但是小學生的鼓勵教師也要注意方式方法，應針對不同學生的特點給予表揚。

四、結語

由于每個學生成長的環境、經歷以及性格不同，所以學生特點不同，遇到問題時班主任應該根據學生的實際生活環境來分析他們的特點，采取有針對性的教育方法來解決問題。教師在班級管理工作中應通過貫徹落實立德樹人理念以及觀察小學生的細微動作來幫助學生形成自主學習、樂于助人、自省自律的性格，進而提高整個班級管理的質量。