重在參與，落實主體

劉明霞

摘 要：隨著課程改革的深入發展，構建以學生為主體、以促進學生發展為目標的課堂已然成為教育界的共識?！皩W生是學習的真正主人”不再是一句口號，而是教學發展的絕對核心，是凸顯學科育人價值的重要指導原則。英語作為一門語言類學科，落實學生主體地位，構建英語參與式課堂對全面提升學生的英語素養具有顯著的現實意義。那么，如何讓有效參與式教學成為英語課堂的亮麗“風景”，使英語學科的育人價值落到實處是當前每個教師需要深入思考的重要課題。

關鍵詞：初中英語;參與式教學;教學效率;學生主體

課堂教學是師生共同參與的活動，參與是課堂教學的內在核心，在一節完整的教學課堂中，教師雖為教授者，但不能因教而否定學的重要性，實踐證明，一味地灌輸知識并非教學的正確之法，反而會使學生喪失主體意識與能力[1]。而學生作為學習的主體，不能坐等知識的到來，應牢牢把握學習的主動權，唯有參與，才能讓學習過程變得更有意義?？梢?，教與學并不是相互分離的個體，而是同一整體的兩個方面，只有教與學實現統一，才能真正發揮出課堂的價值。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學方法。與其他教學方式相比，參與式教學的可貴之處就在于它既是教法，也是學法。對學生來說，參與教學是其獲得知識、提升能力的必要前提，只有全身心地投入學習中，才有機會真正感受到學習的樂趣和知識的魅力。對教師來說，教師主導與學生主體性的有機結合是構建高效課堂的必備條件，民主和諧、共同參與的課堂氛圍是現代化教學的應有之義。自課程改革以來，彰顯學科的育人價值是各科教學的一項重要任務，英語不僅是培養學生語言能力的載體，更是拓寬學生文化視野和培養其思維能力的重要課程。而中學階段正是學生自我意識強烈、學習潛力較強的時期，如何在初中英語教學中落實學生的課堂主體地位，提升學生的課堂參與度是英語教學亟待解決的重要問題?；诖?，筆者將從談話導入，激發興趣;合作學習，活躍氛圍;活動教學，落實主體;開放教學，自主參與;完善評價，鞏固信心;師生互動，主體增長六個方面入手，對此展開具體闡述。

一、談話導入，激發興趣

情感是師生關系的紐帶，激發學生的學習情感也是課堂教學的第一步，而談話的方式不僅能夠讓學生的情感至深處而自生，而且有助于在悄無聲息之中引入課題，激發學生的探究欲望。對參與式教學來說，談話的形式與內容至關重要。因此，在初中英語教學過程中，教師應創新思路，以風趣而幽默的談話調動學生的情感，激發學生參與教學的興趣，同時，也要通過談話了解學生的學習需求，牢牢把握教學節奏，使課堂張弛有度，使學生得以轉變對英語學科的固有態度，讓課堂既有深度，又有溫度。

為了提高課堂教學有效性，落實學生的主體地位，教師應以參與式教學法為手段開展教學，并精心設計導入環節。一方面，教師應根據教材內容，精心備課，制作課件，突出重難點知識，并設計與學生互動環節。比如，在導入環節設計生活化情境，以談話的方式導入新課內容，以激發學生的學習興趣。另一方面，教師應把握教學中師生互動的節奏，以導入環節的談話互動為例，教師應巧設問題，通過問題引導、調動學生情感，讓學生以舊知識或經驗為基礎，對新知識展開進一步探究。比如，“A Happy Family”這一課內容，教師應把談話內容由生活擴展到學生具體的情感經歷，并讓其根據自身能力，自主組織語言，在課堂上積極發言。這樣的方法能夠有效提高學生的學習積極性，為進一步優化課堂鋪平道路。

二、合作學習，活躍氛圍

以學生為主體的課堂必然會為學生提供自我展示的舞臺，合作學習便是學生展現自我才能、提高學習效率的有效途徑。對學生來說，合作學習法不僅能有效改變學生學習過程中“孤軍奮戰”的狀態，而且有助于發揮學生的潛力，培養學生良好的合作精神。另外，在參與式教學的引導下，對合作學習開展的深度和廣度也提出了更高的要求。因此，在初中英語教學中，要構建以參與為核心的互動課堂，必須用好合作學習這一有效途徑，讓學生在有目的、有層次、有深度的合作中體驗英語學習的價值，提高英語學習效率。

例如，在教學“Friends”這一課內容時，教師應以參與式教學法來輔助教學，并充分發揮合作學習的積極作用。首先，教師應以詩句“Don't worry about the road ahead without friends， the world who do not know you”（莫愁前路無知己，天下誰人不識君）導入，讓學生在課堂上以友誼為話題，用簡單的英語進行對話，以激發學生的學習興趣，引出課題。其次，教師應創設合理的教學情境，引導學生自主學習有關朋友品質的單詞，并嘗試造句，在課堂上積極發言。之后，教師再對學生進行合理的指導，并將學生分成不同的小組，讓學生以合作學習的方式朗讀對話，分工合作表演對話，以活躍課堂氛圍。最后，教師再組織學生根據課文，梳理重點詞組、句子，并討論、總結朋友應該具備哪些品質，依據這些品質，嘗試組內編寫新的對話，在課堂上分組展示。這樣的方法能夠讓學生的主體性得到有效體現，同時，也有利于學生合作能力的培養。

三、活動教學，落實主體

活動是一種靈活的教學形式，它既能夠作為課內教學的補充，起到拓展知識的作用，又能將學生的主體作用發揮到最大，讓學生在活動中張揚個性，鍛煉自身能力。尤其是新課改實施以來，教學活動在教學中的比重顯著提升，活動形式和內容的開放性也在學生群體中極受歡迎。因此，在初中英語教學中，教師應以發展學生的英語素養為目標，以活動為載體，激發學生主動參與教學的積極性，使課堂在學生的主動參與中變得更具意義。

例如，在上英語課時，為了提高課堂教學有效性，教師應以參與式教學法為手段，并用好活動這一教學方式。首先，教師應以教材內容為依托，根據課內知識開展課外活動，以鞏固學生對知識的理解和運用，比如，“My Day”這一課內容講完后，教師可以組織學生開展寫作活動，讓學生充分利用自身所學，圍繞題目進行寫作。在寫作之前，教師應給予學生充分的鼓勵，讓不同層次的學生都能敢于下筆，通過寫作活動提高學生的學習信心。此外，教師應以學生不同的能力與水平為參考，引導學生在課堂自主開展不同類型的英語活動，讓學生自主設計、全面參與活動，教師應在學生開展活動的過程中起到引導的作用，從而讓學生獲得最佳的學習體驗。如此一來，英語課堂就不再拘泥于一種形式，活動式課堂能夠滿足不同學生的學習需求。75B9C462-9BBE-4C7C-854C-FB9FD4CF5D0F

四、開放教學，自主參與

具有開放性的課堂往往是充滿魔力的，開放并不意味著讓學生放任自流，而是一種經歷過風雨后的自律，是思想和學習方法上的開放[2]。構建參與式英語課堂，需要以開放的理念為學生的自主參與提供良好的條件。具體到教學中，一方面，教師要從實際出發，以開放性理念為指導，讓學生有更多自主學習的空間;另一方面，教師要將參與式教學法貫穿教學始終，培養學生的參與意識，讓參與成為學生的一種自覺行為，從而為其今后在學習中掌握主動權奠定基礎。

例如，在上英語課時，為了落實學生的主體地位，提高學生的學習能力，教師應以開放性教學理念為指導，積極落實參與式教學法。一方面，教師應在教學中給予學生更多的自主空間，比如，在新課探究環節，允許學生自主設計學案，在課堂上發表自己不同的看法。同時，教師應引導學生根據所學知識進行自主提問，發現新問題，如語法之間的聯系與區別，讓學生體驗知識生成的過程，深化其對知識的理解和掌握。另一方面，教師應在教學方法上注重開放性，通過學生喜聞樂見的各種方法指導教學，并以教法指導學法，讓學生在教師的引導下掌握學好英語的技巧，從而讓學生在今后的自主學習中敢于直面困難，挑戰自我。

五、完善評價，鞏固信心

通常意義上，評價是教學的最后環節，預示著一節課的結束。同時，它也是教師進行教學反思、學生認識自我的重要途徑。高質量的課堂的構建需要以完整的教學評價體系為支撐，而將參與式教學法用在評價環節，無疑是錦上添花。因此，在初中英語教學中，教師應根據教學實際去制訂課堂評價標準，堅定教學信心，充分調動學生的積極性，讓學生充分參與評價過程，使學生在正確評價的激勵下朝著更好的方向發展。

例如，在上英語課時，為了提高課堂教學效果，教師應在評價環節下功夫。一方面，教師應創新評價思路，改變以往以成績為中心的評判標準，轉而兼顧學生的課堂表現、發展潛力、學習態度以及學習過程等方面，對學生進行客觀評價，讓學生能夠正確地認識自我，提高學習信心。另一方面，教師應以參與式教學為基本指導理念，讓學生參與評價的過程，倡導生生互評、自我評價，并根據不同學生的水平因勢利導，讓不同層次的學生都能獲得現階段最適合的評價。另外，教師在做好學生評價工作的同時，也要時刻對教學過程、教學方法、教學內容等進行有效反思，為進一步改進教學做好實質性鋪墊。

六、師生互動，主體成長

參與的目的是讓個體進入群體的狀態，為每個學生提供一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在參與認知行動的過程中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、提高克服困難的自覺性和能力，同時，參與也為師生關系的發展提供了機會和平臺[3]。因此，在小學英語教學中，教師應深刻認識到教學工作是為了幫助和加速學生作為主體的成長與進步，學生主體性并非簡單的學生參與教學過程，更重要的是，學生能夠在參與過程中獲得與教師、書本之間的共鳴，走出知識的表象而探究知識的本質和價值，使教學過程最終發展成學生獲得主體性成長的過程。

例如，在上英語課時，為了落實學生主體參與的課堂，提升學生的學習能力，教師應以參與式教學法為手段，從師生互動的角度入手。一方面，教師應根據教材內容，創設合理的教學情境，以對話為例，先通過與學生的談話進入主題，之后，利用多媒體教學手段創設對話所需要的真實情境，與學生共同參與，完成對話練習，并引導學生思維，讓學生嘗試對句子進行變式，以鍛煉學生的學以致用能力。最后，教師應與學生進行有效互動，了解學生的學習心理，并對學生水平的差異性進行個人指導，讓學生體會到來自教師的關愛與信任，進一步增強學生學好英語的信心。另一方面，教師應以主題活動為切入點，與學生共同確立活動主題，并精心設計與主題相關的教學任務，讓學生以闖關的形式逐步完成任務，在此過程中，教師同時擔任觀眾和監督者的角色。以單元主題為例，教師讓學生通過分析單元中每一節課的知識與目標，發現知識點之間的聯系，尤其是語法方面的聯系，使學生在自主探究中尋找相似語法的聯系與區別，并做好總結，以幫助學生形成建立知識結構的意識與能力。最后，教師根據學生完成任務的進度，對學生進行有效評價。這樣的方法能夠讓學生在參與教學的過程中獲得主體性成長。

七、總結

在初中英語教學中貫徹參與式教學法，不僅是發揮課堂育人價值、構建具有生命意義課堂的必由之路，也是每個學生的心之所愿。但需要注意的是，每個學生作為獨立意義上的個體，有著不同的個性與能力，這就要求教師在教學過程中有所為而有所不為，給予學生足夠的尊重與信任，從而讓個性成為助力其學習的積極因素。一名優秀的英語教師需要不斷提高自身的綜合素質，以保證自身的理念與方法能夠跟得上時代，駕馭得了課堂。

[參考文獻]

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