智能手機普及化時代高職院校思政課教學創新研究

王剛

[摘 要]智能手機的普及給人們的生產生活帶來了巨大的方便，同時也給高職院校的思政課教學帶來了嚴重挑戰。它影響了思政課課堂教學秩序，影響了思政教師的地位，導致高職學生價值觀混亂。在智能手機普及化時代下，高職院校思政課教學創新已成為擺在我們面前的重大課題。思政教師應當轉變思想觀念，由教育者向溝通者和分享者轉變，做學生的良師益友;開展并豐富“參與式教學”;引導學生開展朋輩教育。

[關鍵詞]智能手機;價值觀;思想觀念;參與式教學;朋輩教育

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0081-02

一、智能手機普及化時代的特點

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億。網民中使用手機上網的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。[1]

中國手機網民占比不斷增長背后，主要有幾個原因：1.智能手機價格下降，相關資費降低。近年來，各大互聯網公司和相關智能手機制造企業為了爭奪市場進行了激烈的競爭，它們不斷提高服務質量，降低相關資費，促使智能手機上網的成本持續走低，網民的購買力得到極大增強。2.政府重視信息產業的發展，加大了對移動上網的扶持，不斷督促運營商提升網絡覆蓋能力，優化網民上網環境，降低手機上網準入門檻。3.智能手機應用軟件（APP）不斷豐富，提升了網民對移動上網的使用意愿。日前，移動互聯網與傳統行業不斷融合，開發了與各類生產生活緊密關聯的新應用，吸引各行各業的用戶使用移動互聯網。據有關調查顯示，目前人們每月使用應用軟件的時間已經為30多個小時，在使用數量上也上升到二十幾個，一個個應用軟件被網民們玩轉于掌間。

智能手機是APP的呈現平臺，社交類、搜索類、生活休閑類應用軟件依舊統治著智能手機平臺，根據筆者的周圍調查發現，80%的用戶經常使用的是社交類、搜索類、生活休閑類APP，甚至超過了游戲類APP?？梢?，人們習慣于并依賴于用現代高科技的東西來充實和豐富自己的生活。其中，社交類APP是現代年輕人社交的一個重要平臺，翻開手機，幾乎每個年輕人手機里面都會有QQ或微信，而使用率也將近99%。緊隨社交類APP身后的是娛樂和新聞、旅游和購物等生活休閑類APP。當然，網民使用APP的年齡群仍然較為年輕，主要是13～30歲人群，這些人多數為高中及以上的在讀學生和剛出社會人群，大多沒有家庭經濟負擔，可以花在娛樂休閑上面的時間比其他人要長一些。

綜合來看，智能手機普及化時代已經到來，且推動這個時代到來的主力軍是青年群體。高職院校學生作為一個特殊的青年群體，以“90后”為主，閑余時間多，但學習習慣相對較差;思想活躍，但價值觀多元化;個性張揚，但內心較為脆弱;易于接受新鮮事物，但對網絡的依賴性較強，自我辨別能力較弱。這些學生群體如不加以正確的引導，移動互聯網這把雙刃劍會給他們的課堂學習，以及人生觀、世界觀、價值觀的形成帶來巨大的負面影響。

二、智能手機普及化時代給高職院校思政課教學帶來的挑戰

（一）影響了思政課的課堂教學秩序

高職學生多為理工科，人文知識欠缺加上其理工科的知識背景，多數對思政課缺乏興趣。智能手機應用軟件種類繁多，其娛樂性和趣味性都超過了課堂上枯燥的理論知識，嚴重分散了學生的注意力。一不留神，思政課教師便會發現許多學生在低頭玩手機。最為不可忍的是，部分學生還戴著耳機，“兩耳不聞身外事，一心只顧掌中機”，回答提問時，懶散地、慢悠悠地站起來，摘下耳機反問老師問題是什么。思政課上學生玩手機嚴重影響教學秩序的現象令人擔憂。

（二）影響了思政課教師在高職學生心中的地位

高職學生在課堂上攜帶智能手機，里面的搜索引擎功能強大，種類繁多，彈指間他們就能夠獲得海量的信息，教師的權威性在他們心中越來越被弱化，對教師上課講授的內容越來越不以為然，認為教師講的都能在網上查到，甚至覺得教師千辛萬苦講的還沒他在網上查到的詳細，進而對教師的教學能力產生懷疑，對課堂教師的講授越來越沒興趣。

（三）造成高職學生價值觀混亂，對思政課教學產生抵觸心理

高職學生通過移動網絡可以便捷地獲取多樣化的信息，但與此同時，網上也充斥著不計其數的虛假、低俗、色情、暴力，甚至反動的信息，有些恐怖組織和民族分裂勢力也利用網絡平臺肆意攻擊黨和國家，進行思想滲透。高職學生經常瀏覽這些充滿負能量的信息難免會導致思想混亂，價值觀混亂。比如現在部分高職學生越來越認可拜金主義、享樂主義，極端個人主義等不良價值觀，對思政課上的馬克思主義價值觀教育不以為然，認為這是說教，產生嚴重的厭煩心理和抵觸心理。

三、智能手機普及化時代思政課教學創新探析

（一）轉變思想觀念，由教育者向溝通者和分享者轉變，做學生的良師益友

在當今這個信息化的時代，信息的供應量已經遠遠超過了我們的需求量，學生這個信息的主要消費群體獲取知識的方式已遠遠不只是教師，如果教師們仍然盲目地像過去那樣擺出一副高姿態，自認權威，反而不利于教學，也會引起學生的反感。因此，思政課教師應該轉變思想觀念，由教育者向溝通者和分享者轉變，做學生們的良師益友。

高職學生攜帶手機上課并在課堂不自覺地玩手機的現象極為普遍，教師也防不勝防。面對這一情況，教師應該慢慢習慣并接受，這是時代進步下不可逆轉的，教師應該辯證地對待。教師可以創造條件，提高手機在學習方面的利用率，讓手機服務于教學。比如，允許他們在課堂上拍錄、查閱學習資料等;課后可以讓他們利用手機參加社會實踐活動，如拍攝社會實踐的微視頻等，推動思政教育社會化。所謂思政教育社會化，是指通過思政課社會實踐活動，讓學生逐步獲得政治知識和政治能力，形成和改變自己政治心理和政治思想的能動過程。此外，教師可以加入班級的QQ群和微信群，方便自己不受時間和空間限制經常保持與學生的溝通，去了解他們缺乏哪些方面的知識，然后有針對性地增加相關的消息量，再把相關的消息對學生進行有針對性的分享。另外，通過溝通也可以密切關注學生們的心理狀態和思想政治狀態，了解之后，教師可以經常開導和引導學生，促使他們養成健康的心理和思想狀態，真正地做他們的良師益友。

（二）利用智能手機的方便性和快捷性開展“參與式教學”

“參與式教學”就是教師營造科學合理的環境，不斷去引導學生，讓學生在這個環境中充分發揮他們的主體性，使他們各方面的能力得到提升。智能手機的方便性和快捷性恰恰可以在很多方面豐富“參與式教學”這一模式。

比如，在課前，教師可以安排學生自愿上講臺講一則最近兩天的時政新聞，并對自愿上講臺的學生加平時分（講對的加分，講錯講不全的也不扣分）以示鼓勵。如今，學生用手機彈指間就可以在任何時間、地點瀏覽時政新聞，教師可以進行合理的引導，這一方面可以調動高職學生參與到課堂中，活躍課堂氣氛，另一方面也有助于學生了解家事國事天下事，實現思政課的素質教育目標。在課堂上，教師可以提供思政課相關的優質素材，讓學生用手機圍繞素材去查閱資料，并展開交流討論，然后安排他們上講臺就有關素材進行即興演講，這樣既可以發揮他們的參與熱情，鍛煉學生的表達能力，又可以調動課堂氣氛，當然，為了更好地激勵他們，教師還要把每個學生的參與積極性和表現情況納入平時成績的考核當中。

另外，智能手機普及化的情況下，感悟分享也可以作為“參與式教學”的一個環節。比如，每次課堂結束后，教師可以引導學生以QQ、微信、微博等方法分享他們對本次課的想法、感悟，甚至是意見和建議。這樣既拉近了學生與教師的距離，也可以促進學生對知識的感悟進一步升華。

（三）引導學生利用微信、QQ、微博等開展朋輩教育，更好地實現思政課教學目標

智能手機普及化時代，大學生一方面是知識的學習者，另一方面又是知識的創造者。大學生朋輩教育是指有共同語言的大學生在一起分享信息、感悟或者技能，以實現教育目標的過程。利用QQ、微信、微博的便捷性，廣泛性等特點開展大學生朋輩教育，讓大學生在分享信息、感悟或者技能的過程中相互學習，相互感染，相互升華，用學生教育學生、引導學生，使其耳濡目染，見賢思齊，能夠使思想政治教育收到更好的效果。比如，思政課教師可以開通微信公眾號，讓學生在里面分享他們的價值觀或者思政課社會實踐活動微視頻、感悟等，教師從中不斷引導，有共同語言的學生會在交流和分享的過程中相互感染，升華，讓思政教育收到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 第36次中國互聯網絡發展統計報告[R].中國互聯網絡信息中心，2015.

[2] 郝惠若.基于信息化背景的高職思政課改革研究[J].成才之路，2015（3）：28.

[3] 楊帆.信息化發展下的高職思政教育新方法[J].中外企業文化（下旬刊），2014（12）：236-236.

[4] 王愛芳，朱頌梅.新形勢下高職“思政課”教學改革的思考與探索[J].南昌高專學報，2011（5）：128-129，155.

[5] 胡交斌.高職思政課教學改革與提升[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（12）：289.

[6] 袁延明.淺析智能手機時代人們注意力的缺失[J].東南傳播，2014（8）：59-62.

[責任編輯：劉鳳華]