“互聯網+教育”背景下教師信息化教學的研究與實踐

逄守文，劉剛，胡海峰

（山東交通學院 航運學院，山東 威海）

在“互聯網+”時代，以計算機和互聯網為代表的信息技術正在影響人們生活的方方面面，并且在金融、經濟、醫療、交通等領域顯著提高了生產力，甚至在某些領域產生了變革性影響，如交通出行方式、購物方式、支付方式等。在教育領域，信息技術同樣產生了重大的影響，不僅為學生提供了海量的教育資源，而且改變了學生學習知識的方式，激發學生的學習熱度，培養學生的獨立學習能力，同時為教師提供了更加便捷的教學方法和手段，是一種全新的教育理念，指導著教師進行教學改革和實踐。信息化教學的重要性越來越受到學校的重視，各大高校掀起了信息化教學的熱潮。教師作為教學工作的承載者，其信息化教學的能力，從某種程度上來說，決定了其教學效率。因此，在“互聯網+教育”大背景下，教師的信息化教學能力以及信息技術與教學的深度融合應該成為信息化教育的重要內容，教師應該主動接受信息化教育，提升自身信息化能力，并與教學過程進行融合實踐。

一 高校教師信息化教學能力的現狀

（一） 信息化教學相關概念

在“互聯網+”背景下，信息化教學同傳統教學相比，在教學的手段、教學的理念、教學的形式和教學的內容等方面，已經發生了根本性的變化。信息化教學是以現代的教學理念為指導，輔助以信息技術，應用現代教學方法的教學方式。信息化教學不是在傳統教學的基礎上簡單添加了信息技術，而是融合了信息技術、現代教育理念、現代教學方法和專業學科知識。而教師的信息化教學能力[1]是以促進學生能力提高為目的，是在信息技術環境下進行教學所具備的能力，也是駕馭各種信息技術的能力。因此，教師的信息化教學能力應該是在傳統教學能力的基礎上，使用信息技術進行教學設計、教學組織、教學評價和教學反思的綜合能力，實質上指教師將信息技術與教學活動進行融合的能力。

（二） 信息化教學能力現狀調查

許多高校的學者對國內高校教師的信息化教學能力進行了調查研究，主要從信息化教學意識、信息化技術和信息化教學實踐等方面展開調查。如韓錫斌等[2]針對全國部分本科和高職院校的1000余名教師進行了調查分析，調查結果顯示國內高校的教師在整體上已經具備了信息化教學的基本能力，但是應用能力具有較高水平的所占比重很低，教師創新教學模式能力和信息化教學研究的能力尚待進一步提升。張一春等[3]則以江蘇省部分高職院校800多名教師為研究對象，分析了高職教師對信息技術的認知能力、信息化教學效果的影響因素、信息化教學工具的應用等進行調查，發現高職教師在信息技術對學習者的作用、促進學習者學習態度和交流活動等意識感知維度上呈現較高的水平，在計算機軟件、多媒體工具等技術應用能力也表現出較高的能力水平，但在信息化課程設計能力、信息化資源獲取能力、信息化教學技術水平等有待進一步提高。筆者對本地三所本科高校的300多名教師的信息化教學能力進行了問卷調查和非正式訪談，從信息化教學意識、信息化知識和信息化教學實踐等方面進行了分析，發現專業課教師信息化教學意識高，但是信息化教學的能力則根據年齡不同差異較大，信息化教學的實際操作能力偏低。

由以上對教師的信息化教學能力調查結果來看，教師普遍比較認可開展信息化教學改革，并且絕大部分教師也已經具備了應用信息化教學工具的能力，技術問題不再是制約教師開展信息化教學的瓶頸；但在“互聯網+教育”背景下，阻礙教師開展信息化教學的關鍵因素在于具體教學設計、教學評價等操作層面。教師現階段開展信息化教學的研究還止步于課堂講授下的備課、反思等層面，真正缺乏的是基于互聯網數據開展教學分析和教學評價反饋等方面的研究能力，這也成為影響教師信息化教學改革與創新的可持續發展的關鍵因素。但是總的來看，就目前高校教師的信息化教學能力來說，距國家提出的“信息技術與課程教學深度融合”的教學目標仍存在很大的差距，還需進一步深化研究。

二 信息化教學能力的分析

互聯網為知識的傳播提供了一個廣闊的空間，為廣大師生提供了強有力的工具，使得知識傳授不受時空限制。高校教師應該快速適應這種新態勢，提高自身信息化能力、提高教學質量。高校教師的信息化教學能力是一種新型教學能力，是在不斷的教學過程中養成的。這種能力和教學過程相對應，因此應該由若干分能力構成[4]。按照信息化教學能力的層次可以分為信息化教學能力素養、一般信息化教學能力和學科信息化教學能力三個層次，其要求依次提高，呈遞進關系，三者的層次遞進關系圖如圖1所示。高校教師信息化教學能力是三個層次教學能力的綜合。

圖1 信息化教學能力層次關

（一） 高校教師信息化教學能力素養

高校教師信息化教學的能力素養包括教學理念、信息技術知識和技能三個方面，此為一般信息化教學能力的基礎。高校教師的教學理念一定要新穎，不能拿陳舊的理念教育教育信息時代的學生，否則就會使學生失去學習的興趣和積極性。高校教師還必須掌握信息技術的相關知識和實踐技能，只有提高教師的信息化素養，才能實現信息化教學。

（二） 高校教師一般信息化教學能力

信息化教學可以開展多種多樣的活動，高校教師的一般信息化教學能力可以概括為教學設計能力、實踐操作能力和教學監控能力三個方面[5]。教學設計能力具體指學情分析、教學目標分析、教學內容設計、教學資源開發、教學情境設定、教學評價等，體現著教師的設計水平和實踐能力。信息化教學操作能力主要內容包括教師的課堂組織能力、表達能力、突發事件的處置能力、信息技術與教學的整合能力及信息化教學評價的實施能力，是指教師在教學過程中具體解決問題的能力，體現了教師的思維能力和教學智慧。信息化監控能力是為了達到預期教學目標，按照預期教學計劃在信息化教學全過程中不斷地進行檢查、反饋和控制形成的教學監控能力，是驅動信息化教學的內在動力。三方面中信息化教學監控能力級別最高。

（三） 高校教師學科信息化教學能力

高校教師學科信息化教學能力是結合學科科研水平，在一般信息化教學能力的基礎上，形成的專業性更強的教學能力。高校教師往往教學和科研并重，二者缺一不可，因此教學不單單是技術，更是學術活動?！皩W術反哺教學，沒有學術的反哺，教學枯燥泛味”。高校教師不僅是“教書匠”，而更應該培養學生的學術能力，通過自己的專業知識，將學生引入學術領域，培養成為一名學者。在教學活動中，這種能力被認為是最高能力。高校教師學科信息化教學能力包括發現和提出問題能力、檢索整理文獻的能力、反思教學實踐和經驗的能力和追蹤和捕捉學術前沿的能力。數字化圖書館提供了海量的數字化資源，為提高教師學科信息化教學能力提供了便利。

三 信息化教學能力提升策略

高校教師的信息化教學能力是利用信息技術基礎來完成教學活動的能力，是綜合的內在知識外在發揮的能力表現。要提升高校教師的信息化教學能力，需從環境和自身兩個層面入手，環境層面即學校層面，自身層面即教師層面。環境層面內容包括相關政策、機制、培訓、軟硬件設施和評價體系等，自身層面包括教學觀念、知識和技能、應用和創新[6]。

（一） 環境層面

即學校層面應重視信息化教學工作，學校制定相關政策和機制，鼓勵廣大教師從事信息化教學改革工作，為教師進行信息化教學提供健康向上的信息化教學環境，并且在績效考核政策中進行適當的傾斜鼓勵。大學的首要作用是教書育人，所有工作要以本科教學為根本，“以本為本、本科不牢、地動山搖”。目前國內某些普通本科院校過度重視科研，把對教師的績效考核過多地看重科研成果，對教學質量不夠重視。學校應該切實改變這種觀念，對教師的發展不能過多地體現在學科專業上，而更應該體現在教學上，因此在相關政策和制度上切實進行轉變，將重科研輕教學的發展模式轉變到重視教學專業知識和教學能力的提高上來。

要積極創造良好的信息化教學環境。雖然現在高校的網絡基礎設施都有了明顯的提高，基本都建立了數字化校園，但是信息化教學的應用效果并不盡如人意。學校在硬件基礎上投入了大量的建設，但是在軟件應用上并不能很好的匹配。各種網絡教學平臺、教學系統、畢業設計管理系統等繁多，而且操作不是便捷友好，使得老師要應對各種信息化教學軟件，這樣反而會降低教師的教學效率。應該建設操作便捷、界面友好、一體化信息化教學環境，使得教師可以把更多的精力放在信息化教學實踐方面，而不是應對各種軟件上，這樣才能使教師的信息化教學能力從根本上得到提升。

教學培訓工作同樣重要。學校教師發展中心應當面向新老教師開展形式多樣的信息化教學培訓。在培訓中，要更加注重應用信息化教學的內容培訓，而不是各種操作軟件的使用。也要進行相關教育理念、教學設計理論的培訓，將這些新的教育理念和教育方式講授給教師。教師接受能力強，可以很快接受新鮮知識，但是信息化技術與專業教學的融合，將是廣大高校教師面對的教學難題。因此在教學培訓中也應采取個性化、差別化，培訓重點是信息技術與學科教學的融合。

（二） 自身層面

即教師層面，高校教師要有信息化教學的意識。教師要敢于打破固有思維定勢，接受新鮮事物，勇于將信息化技術應用到教學中?，F在的學生處于網絡中，已經是地地道道的“數字居民”，他們更容易接受信息化技術帶來的知識，反而對傳統教學產生抵觸，因此教師應該應用信息化教學，包括作業、測驗、問卷調查、互動答疑等都可以通過互聯網實現，從而提高學生參與的積極性和學習興趣。

高校教師要不斷加強自身學習?！盎ヂ摼W+”時代改變了大學生接受知識和學習的方式，作為知識的傳授者，教師也應當加強積極學習，形成終身學習的理念[7]。一方面教師要學習信息化技術，學習互聯網、大數據、人工智能、云計算等新技術，除了提高信息化技術知識水平之外，更重要的是找到專業教學與信息化技術的融合點，切實將信息技術融入到教學中，從而提高信息化教學水平。另一方面教師要不斷提高學科專業知識，緊跟學科知識發展的前沿，不斷更新自己的專業知識結構，為學生提供最新的專業知識。

高校教師在教學中要不斷加強教學反思。[8]教學質量的提升，需要不斷地進行教學反思，沒有教學反思，就不會有高質量的教學，也不利于教師的成長。因此高校教師要養成教學反思的良好習慣，在每一次教學活動之后，及時進行教學反思，總結經驗，發現不足，為以后的教學活動不斷積累經驗。高校教師應學會借助于信息化技術進行教學反思，采用曲線、原圖、直方圖等可視化技術，將教學活動分析數據可視化，便于分享和交流經驗，也進一步提高教師的信息化技術水平。

四 信息技術與教學的融合

（一） 融合層次

信息技術只有融合到教學過程中，才能更好地發揮輔助教學的作用。信息技術與教學的融合按深度可分為三個級別，即初級融合、中級融合和高級融合[9]?！俺跫壢诤稀笔切畔⒓夹g和教學融合的初級階段，具體表現為教師在備課時可以利用信息技術查找相關參考資料，在上課時使用多媒體播放教學課件，在教學評價中打印學生名單和成績等?！爸屑壢诤稀笔侵咐眯畔⒓夹g設計和組織教學活動，比如制作教學課件以及教學視頻，利用信息技術來上課、答疑和輔導，利用統計軟件進行成績的管理與分析等?！案呒壢诤稀笔侵笇⑿畔⒓夹g與教學的各個要素、各個環節有機結合起來，實現教學方式，教學組織形式、評價方式等方面的全面融合，如通過互聯網來教學，將信息技術的思想、思維方式融入教學，如實現教學的多元化、開放化、個性化等。

（二） 信息技術融合教學過程

課程團隊在《船舶柴油機》教學過程中改革了教學模式，構建了“線上+線下”混合式教學模式，將整個教學活動分為“課前、課中、課后”三個階段，“課前”采用“線上”教學，以優慕課教學平臺上線的《船舶的心臟—主動力裝置》課程為基礎，建立了包括在線視頻課程、課程資源、互動問答、作業測試、課程考核等在內的完整的課程體系，面向互聯網開放，實現學生的自主化學習；“課中”采取“線下”教學模式，以翻轉課堂教學為延伸，實施個性化教學，在教學研討中促進知識的吸收和延展；“課后”采取“線上”模式，以優慕課網絡教學平臺為實踐，促進知識的利用、實踐能力的培養以及教學反思，信息化融合教學過程如圖2所示。下面結合本課程說明信息技術融合專業教學過程。

圖2 三階段信息化融合教學過程

1.課前“線上”課程開發。課前“線上”教學實現了網絡化自主學習，為了更好地引導學生學習，教學團隊精心制作了48個教學視頻，每個視頻10分鐘左右時長，將完整的知識點碎片化管理，同時考慮到學生的注意力，為了加深學生對知識點的掌握，在學生看視頻的過程中，針對知識點插入對應的選擇題，只有回答正確后才能繼續觀看教學視頻。課程資源呈現課程授課PPT、教學視頻、教學動畫、教學圖片等優質資源。對于課程中出現的常見問題設置在互動問答區。完成視頻學習后，可以在作業測試區完成對應章節的作業和整個課程的考核試題。通過“線上”學習，學生可自主掌握本課程主要內容的學習。

2.課中“線下”分組討論。學生進行視頻自主學習只是接受視頻內容的知識點，受視頻時長等原因的限制，很多視頻知識點并沒有充分展開，上課過程中，遇到難以理解的知識點，學生也不能與教師即時互動交流，有的知識點掌握起來有困難，學生學習效果并不很理想。因此，回歸課堂，以“小組研討”方式實現課堂學習的“翻轉”。針對學生掌握薄弱的知識點進行研討，在研討過程中，以學生為主體，教師為主導，引導學生進行研討，采取啟發式、討論式、參與式等多種方式參與教學，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。具體討論過程可以借助“優慕課”教學平臺，平臺內可實現學生分組，也可采取隨機提問方式，還可借助軟件對學生課堂參與的活躍度進行統計分析。

3.課后“線上”教學管理和反思。課后通過“優慕課”教學平臺實現教學管理和教學反思。借助優慕課學習分析功能可以統計課程學生訪問人數，也可以分析學生的登錄次數、登錄時長、學習成績、論壇發文次數、問題提交次數等，還可統計分析課程活動訪問次數。最后通過課程數據信息表生成統計報表，以此查看學生學習情況，分析出現的問題，并對下次教學過程做出改進。

五 結語

互聯網時代的信息技術改變了傳統的教學模式，不僅給學校帶來了發展機遇，同樣也給教師進行信息化教學帶來了挑戰。學校的教學水平從某種程度上來說，取決于信息化教學水平，因此學校應該給教師創造良好的信息化教學環境和條件，并且鼓勵教師進行信息化教學。教師自身也要不斷地學習信息技術，關鍵是能夠將信息技術運用到教學中，充分發揮信息技術對教學帶來的優勢，不斷提高教學水平。