模塊化教學模式在軟件技術專業群中的探索與實踐

蔣衛祥，王雨萱，王小剛

（常州信息職業技術學院 軟件與大數據學院，江蘇 常州）

隨著新一代信息技術不斷發展，軟件技術崗位中對于技能的要求也不斷提高，如何培養符合軟件行業的高素質、高技能人才正成為高職軟件技術專業教育的主要問題，模塊化教學模式正是解決目前高職軟件技術專業人才培養的主要方法[1]。

2019年教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知中提出，組織團隊教師全員開展專業教學法專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力；研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，積極引入行業企業優質課程，建設智能化教學支持環境下的課程資源，每個專業按照若干核心模塊單元開發專業教學資源[2]。

常州信息職業技術學院軟件技術專業群是中國特色高水平高等職業專業群，軟件技術專業群教學模式的主要目標：創新教學模式，即使用模塊化教學與基于“互聯網+”的教學模式，全方位提升軟件技術專業群人才培養質量。

一 模塊化教學模式簡介

模塊化教學模式是根據職業崗位或技術領域的技術能力的需求，重新組織課程中知識，將課程中的知識點與技能點依照內在邏輯組成獨立的單元，將這些單元組合成教學模塊。

國外模塊化教學模式主要包括兩種模式：模塊化技能培訓與能力本位教育。模塊化技能培訓是根據職業崗位任務確定模塊，以實際的工作崗位為主線，這種模式也被稱為“任務模塊”；能力本位教育是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業具備的知識與技術為主線，這種模式稱為“能力模塊”[3]。

國內的模塊化教學的研究從20世紀90年代開始，國內職業教育總結了“寬基礎、活模塊”教育模式。這種模式是通過模塊課程相互搭配，既培養學生寬泛的人文基礎，又培養合格的專門職業能力[4]。

二 實施模塊化教學模式意義

（一） 有利于激發學生學習興趣

傳統的課堂教學模式以教師講授為主導，課堂教學模式主要是教師講授、學生聽課、技術訓練、教師總結[5]。模塊化教學以學生為主，通過項目案例、合作學習，學生在教師的引導下，自己去尋找問題解決方案、與同學合作、總結問題。使用模塊化教學模式，學生成為課堂的主人，不再被動的接受，這種教學模式有力的激發了學生的興趣。

（二） 顯著提高學生動手能力

模塊化教學模式中教學案例來自于企業真實項目、技能競賽項目、生活中實際項目等。模塊化課程教學過程中將項目化案例分解為不同的任務，學生解決項目任務開發中出現的問題。學生在模塊化課程學習過程中，反復訓練技術，學生動手能力得到不斷鍛煉，所以，通過模塊化課程教學模式能顯著提高學生的動手能力。

（三） 有利于培養復合型人才

模塊化項目案例來自于軟件技術專業群多個專業或方向，如軟件技術、大數據、人工智能、移動互聯等專業，同時模塊化課程案例中要包含了多個專業的技術技能。通過模塊化項目案例培訓，能促進培養復合型技術技能人才。

三 軟件技術專業群模塊化教學設計思路

（一） 制定模塊化教學管理規范

組建軟件技術專業群模塊化教學管理團隊，制定教學團隊負責人的選拔、管理和考核辦法，制定模塊化教學管理規范，明確如何進行模塊化教學內容的組織與管理[6]。

（二） 重組模塊化教學內容

根據軟件行業職業崗位標準，對軟件技術專業群課程體系中的課程進行模塊化改造，重組課程教學內容，對于每一個模塊化教學單元，明確模塊化教學單元目標、完成指標、考核要求等，同時依照不同課程的特征，選擇1個或者N個模塊化項目載體，實現模塊化教學，提升學生實踐動手能力、工程實踐能力。

（三） 實施模塊化教學

建立分工協作的模塊化實踐教學管理平臺，實時跟蹤模塊化教學整個過程、保存模塊化教學日志與模塊化教學案例，為模塊化教學提供全方位支撐。按照模塊化教學實施流程，任課教師利用在線開放課程等資源實施模塊化教學，通過模塊化項目案例培養學生的技術技能、團隊合作、工匠精神。應用基于大數據的模塊化教學實踐管理平臺，動態呈現學生學習效果，任課教師通過模塊化教學模式能夠靈活地指導學生，充分發揮學生學習潛力，從“教授-指導學習”轉變為“引導-主動學習”，從而促進高職教學模式的改革。

四 軟件技術專業群模塊化教學模式設計內容

（一） 構建軟件技術專業群模塊化教學體系

1.軟件技術專業群整體模塊化教學體系設計?；谀K化教學設計思想，基于教師模塊化教學分工協作機制，針對軟件技術專業群進行整體模塊化設計如圖1所示，整體設計的思路采取底層共享、中層分立、高層互選的策略，其中底層共享聚焦專業群共性的專業基礎課程及素質類課程，中層分立按照不同專業進行模塊化設計，每個專業基于人才培養及目標崗位劃分模塊，且模塊之間可以進行組合協作，高層互選聚焦專業群的交互以及專業群項目實踐環節的協作，設計專業群集的綜合實訓項目，并按照不同專業進行分工協作。

圖1 軟件技術專業群整體模塊化教學體系設計

2.軟件技術專業模塊化教學設計。針對軟件技術專業，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協作機制、基于人才培養及目標崗位劃分模塊，構建軟件技術專業的模塊化教學設計，如圖2所示。

圖2 軟件技術專業模塊化教學體系設計

軟件技術專業的模塊化教學設計的主要思路是按照軟件技術專業的人才培養目標結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括Web前端開發模塊、JavaWeb開發模塊、JavaEE開發模塊，并基于專業群的整體規劃設計底層共享課程與高層互選課程。

3.移動互聯應用技術專業模塊化教學設計。針對移動互聯應用技術專業，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協作機制、基于人才培養及目標崗位劃分模塊，構建移動互聯應用技術專業的模塊化教學設計，如圖3所示。

圖3 移動互聯應用技術專業模塊化教學體系設計

移動互聯應用技術專業的模塊化教學設計的主要思路是按照移動互聯應用技術專業的人才培養目標，結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括移動互聯基礎模塊、移動應用開發模塊、跨平臺移動開發模塊，并基于專業群的整體規劃設計底層共享課程與高層互選課程。

4.大數據技術專業模塊化教學設計。針對大數據技術專業，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協作機制、基于人才培養及目標崗位劃分模塊，構建大數據技術專業的模塊化教學設計，如圖4所示。

圖4 大數據技術專業模塊化教學體系設計

大數據技術專業的模塊化教學設計的主要思路是按照大數據技術專業的人才培養目標，結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括大數據采集與預處理模塊、大數據分析與可視化模塊、大數據系統運維與實施模塊，并基于專業群的整體規劃設計底層共享課程與高層互選課程。

5.人工智能技術應用專業模塊化教學設計。針對人工智能技術應用專業，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協作機制、基于人才培養及目標崗位劃分模塊，構建人工智能技術應用專業的模塊化教學設計，如圖5所示。

圖5 人工智能技術應用專業模塊化教學體系設計

人工智能技術應用專業的模塊化教學設計的主要思路是按照人工智能技術應用專業的人才培養目標，結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括人工智能數據預處理模塊、人工智能數據分析模塊、人工智能系統運維模塊，并基于專業群的整體規劃設計底層共享課程與高層互選課程。

（二） 建設軟件技術專業群模塊化教學資源

基于軟件技術專業群模塊化教學體系設計，建設豐富且完善的模塊化教學資源。主要建設步驟包括制定專業群課程標準、模塊化資源開發與管理規范、組建模塊化課程團隊等。在模塊化課程資源建設標準中，需要對接軟件產業的職業標準，詳細分析軟件相關行業的崗位核心能力，然后根據軟件崗位所需要的知識點與技能點來組織課程內容[7]。

軟件技術專業群模塊化教學資源包含了課程資源、專業群級綜合實訓項目資源建設、專業群新型態教材建設合作。模塊化教學資源的建設不僅僅是專任教師的事情，需要與企業技術專家深度合作，模塊化的資源的案例一方面來自于企業真實案例，另一方面是專任教師與企業專家共同開發[8]。

基于軟件技術專業群建設的整體規劃，基于軟件技術專業模塊化課程設計，計劃每個專業選擇一門關鍵的專業核心課程進行模塊化的教學設計改造，定制開發模塊化教學資源，其中針對軟件技術專業《JavaWeb應用開發》這門課程進行模塊化的設計重構與資源建設如圖6所示。在JavaWeb課程中包含Servlet生命周期、Servlet特殊機制、JSP基礎、JSP標簽、JSP內置對象、MVC設計模式、文件操作等單元模塊。

圖6 軟件技術專業—JavaWeb應用開發課程模塊化設計

移動互聯應用技術專業—Android應用開發基礎課程模塊化設計重構與資源建設如圖7所示，Android應用開發課程包含Android什么周期、Android核心組件、Android用戶界面、Android數據存儲、Android服務廣播、Android網絡編程等單元模塊。

圖7 移動互聯應用技術專業—Android應用開發基礎課程模塊化設計

五 結語

模塊教學資源建設與教師分工協作的模塊化教學已成為軟件技術專業群建設的目標。本文分析軟件技術專業群模塊化設計思路、設計專業群模塊化教學體系、專業群各個專業模塊化教學體系、以JavaWeb、Android應用開發兩門課程為例設計模塊化課程資源。

模塊化教學模式在軟件專業群中實施后，建設了一批模塊化課程案例資源，建設了模塊化教學平臺，鍛煉了一批掌握模塊化教學模式的教師團隊，同時學生的動手能力不斷提升，學生的學習模式發生了根本的轉變，從“被動的學”變成了“主動的學”，學生的培養質量得到了極大的提升。