工程教育認證背景下土木工程專業內涵建設及其數字化平臺建設
——以華南理工大學土木工程專業為例

潘建榮，季靜（通信作者），郭文瑛，鄭彥君，胡方鑫，王湛，龔明袖

（1.華南理工大學 土木與交通學院，廣東 廣州；2.深圳市政元軟件有限公司，廣東 深圳）

一 專業內涵建設及其數字化平臺建設背景

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。2016年，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的第18個正式成員，為實現專業評估與工程教育認證的實質等效和全面接軌，2017年，土木工程專業評估已被納入全國工程教育認證整體框架[1]。在我國，國際工程教育認證是由中國工程教育認證協會組織的，由專門職業協會、學會同該領域的教育工作者一起進行，針對高等教育中工程類專業開展的一種合格評價。

工程教育專業認證遵循以學生為中心、成果導向和持續改進三個基本核心理念[2]。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。

華南理工大學土木工程專業從2011年以來，基于成果導向的教育理念，以社會需求為導向，以人才培養為主線，結合地域發展與辦學特色，強調學生知識、能力、素質的全面協調發展，開展了一系列教學改革工作，于2018年5月通過了工程教育專業認證。

本文以華南理工大學土木工程專業為研究對象，開展以專業認證為抓手的土木工程專業內涵式建設和發展研究，基于認證理念建立數字化平臺，應用數據庫進行培養目標、畢業要求、課程體系、畢業生調查等專業綜合評價，對教學體系進行持續改進，其發展模式對促進學校教學質量和教學效益的提升具有重要意義和長遠價值。

二 專業內涵式建設實施方案

（一） 頂層設計管理

專業認證是按照現代質量管理和質量文化的基本原則建立的，以全過程、全方位、持續地保證和提高教學質量[3]?；诠こ探逃J證要求，學校、學院以及土木工程系對教育教學工作制定了行之有效、以生為本[4]的規章制度，包括教學管理制度、質量監督制度、結果評價制度以及持續改進制度等，保證教育內涵式發展[5]模式順利開展。

依據認證理念，對覆蓋學生、教師、教學設施以及教學管理環節等[6]的教學管理制度的不足之處，進行了修訂，包括完善教師獎懲制度、增加符合工程認證教育要求的教學檔案歸檔制度；針對產出評價機制，修訂相關產出評價機制文件，如《土木工程專業關于課程目標及畢業要求達成評價管理辦法》《土木工程專業持續改進管理制度》等；基于持續理念，改進《華南理工大學課堂教學質量評估表（本科）》；制定畢業生畢業要求達成情況跟蹤調研、用人單位持續反饋、畢業要求指標點修訂制度等。

依據學校、學院以及土木工程系制定的規章制度要求，專業負責人及課程教師落實認證理念，制定以能力培養為核心的人才培養方案、畢業要求以及課程體系，依據培養結果[7]對落實方案進行持續改進，并根據實際教學過程中存在問題及時反饋意見對相關制度要求進行修改。

（二） 過程監控管理

在落實專業認證思想過程中，制定明確的制度措施有利于對教學過程進行有效監控，及時發現教學問題，進而對教學方法、進度規劃進行優化，保障教學目標順利實現。

學期初，由任課老師在第一周上課時講解教學大綱，包括思政要素、認證理念、教學內容及對應畢業要求等，各教研室主任、專業負責人等審查課程大綱內容、督促課程思政落實，每學期至少旁聽兩門課程。第二周專業負責人負責審查試卷、達成情況評價表等檔案資料，及時反饋問題給老師；第三周相關負責人進行討論總結，提出課程優化改革建議。

開課期間，督導依據相關制度跟蹤記錄授課情況，并根據課堂效果反饋意見給授課老師，并留存記錄。

學期中，學校和學院開展本科教學中期檢查，依據課程進展、教學質量、學生反饋、存在問題等對教學完成情況進行評估，督促教學計劃的實施及改進。

學期末，依據數字化平臺，進行課程達成情況分析，對比歷屆達成情況分析結果，評價課程完成情況，及時對教學大綱進行補充與改進，并提交達成情況分析表格，依據教學資料歸檔要求，對相關資料進行歸檔，由相關人員依照檔案管理制度進行統一管理。

落實結果評價制度與持續改進制度。改進學生課程評價機制，將畢業要求與評價指標對應。依據學生的課程教學滿意度調查和學期末網上評教工作結果對教學大綱以及畢業要求進行持續改進。

完善畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制。根據向歷屆校友征集的“華南理工大學土木工程專業畢業生滿意度跟蹤調查問卷”和向用人單位征集的“華南理工大學土木工程專業本科畢業生跟蹤調查表”的統計結果，邀請行業企業專家對“畢業生滿意度調查”和“用人單位要求畢業生需要提高的能力素質”等關注事項提出意見和建議。修訂了《2019級土木類本科綜合培養方案》《2021級土木類本科綜合培養方案》及教學大綱，包括大類招生、寬口徑培養、與新工科結合、專業方向模塊化、學分比例以及課程體系等內容，并改進了《華南理工大學課堂教學質量評估表（本科）》以更符合工程教育認證要求。

通過數字化平臺的學生端口，每年定期對畢業生進行畢業要求達成情況統計，分析統計結果、評價達成情況并提出改進措施。

（三） 基層教師管理

鼓勵教師采用多樣化的教學風格，以提升學生興趣、保障教學質量，但課堂外教學活動的開展應依據規章制度做到規范化。注重教師精神建設，提升教師教學水平，引導教師自學自查，要求教師端正教學態度，強化專業素質，提升科研能力，守住最后一公里。

對新進任課教師制定專門的培養計劃，確保新進任課老師盡快熟悉認證體系，加快教師隊伍整體素質的提升。除參加相關教師培訓以外，系教學副主任或教研室主任等應及時給予指導并對新進教師的認證學習情況進行審核，確保每位教師都能參與到教學認證與改革中去。對認證經驗豐富的老師，督促其主動修改、完善教學大綱和改進相應教學活動等，鼓勵教師結合教學實際，提出專業建設相關意見。每位任課教師都應做到熟悉12條畢業要求，充分理解任教課程與畢業指標點的對應關系，熟悉課程達成評價流程。

在鼓勵教師不斷對教學方式、教學活動進行改進和創新之余，還要鼓勵教師發現教學問題，提出改革方法，總結教學經驗，并依據實際情況及需要申請教改項目、出版教材等。

三 基于數字化平臺的工程教育認證理念的實現

（一） 數字化平臺建設背景

構建專業認證標準下的人才培養模式，需要根據認證理念，對教學目標、方法以及人才培養制度等進行改革與完善。

目前專業教學過程中，存在著課程內容設置不合理、對實踐教學重視程度不夠、教學方法與教學評價模式單一、忽視學生能力培養、缺乏持續改進機制等問題，針對教學實踐過程中存在的問題，除對教學內容、評價方法、管理制度進行改進之外，建立數字化平臺記錄培養計劃、培養目標、師資條件、課程達成評價等信息，更有利于分析存在問題、記錄改進過程、以成果為導向實現持續改進理念，構建良好的人才培養環境。

數字化平臺清晰展示了培養目標以及各課程與畢業要求之間的對應關系，簡化并規范了教師教學大綱修改以及課程達成評價分析過程，提高了效率，有利于教師專注于教學工作，不斷提升教學質量。數字化平臺建立了學生信息、教師信息、支持條件、教學大綱、往年達成評價等數據庫，且具有問卷發放以及評價體系，便于持續改進的推進。土木工程專業認證體系全方位數字化的實現，不但可以保證各個教學環節的持續優化，還有利于形成周期性評價環節，通過專業認證的復評實現教育內涵式發展數字化。

（二） 基于認證理念的數字化平臺建設

住建部頒布的《全國高等學校土木工程專業評估（認證）文件》[8]中，提出了七個一級指標，是數字化平臺模塊劃分依據，七個模塊分別為學生信息模塊、培養目標模塊、畢業要求模塊、持續改進模塊、課程體系模塊、師資隊伍模塊以及支持條件模塊，數字化平臺的示意圖見圖1，數字化平臺系統主界面見圖2。

圖1 數字化平臺模塊示意圖

圖2 數字化平臺系統主界面

數字化平臺中每個模塊的具體內容圍繞實現工程教育核心認證理念[9]建設，輔助構建和完善人才培養體系。

首先是成果導向理念的實現，畢業要求模塊收錄了各個版本的畢業要求。華南理工大學2017版畢業要求根據華盛頓要求劃分為12個指標點，并在每個指標點下下設子指標點，細化畢業要求，使畢業要求可衡量、可支撐。

培養目標模塊收錄了目前和往年各版本的培養目標，可以隨時查閱。培養目標是由學校制定、符合學校定位、適應社會發展需要的目標，反映了學生畢業后5年左右在社會和專業領域期望取得的成就，需要考慮畢業生的主要從業領域及預期以及主要的社會競爭優勢。培養目標可以根據系統主界面中的畢業生問卷調查子系統的結果不斷進行評價和修訂。

課程負責人及任課教師可通過數字化平臺隨時查閱畢業要求及培養目標，及時更新課程內容。

以學生為中心的認證理念體現于學生信息模塊、師資隊伍模塊、課程體系以及支持條件模塊的綜合應用。

師資和教學資源是教學活動的開展的基礎。師資隊伍模塊記錄了現有師資隊伍的情況，包括在校教師以及企業、行業專家的個人信息及工作情況、教學及科技成果獎勵、近三年本科教學相關工作量等。師資隊伍數據庫的建成便于頂層設計建立結構合理的教師隊伍。支持條件模塊包括了教室、實驗室及相關設備的數量和功能信息，還包括支撐實踐能力培養環節的企業合作共建實習和實訓基地信息。

根據培養目標以及畢業要求，由相關專業負責人、教師、企業和行業專家，根據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》相關要求，結合支持條件進行課程設置，包括課程體系設置、教學大綱、開課設置等方面的內容，并反映在數字化平臺的課程體系模塊，

以往的教學過程中，以教師授課，學生評價的方式進行培養，難以反映學生的實際學習情況，學生無法直觀認識到選課情況、學習情況與畢業目標、能力培養目標之間的相關關系，難以從未來發展角度對目前的選課及學習情況進行調整，任課教師、班主任及輔導員無法如實掌握每個學生的發展情況，并根據學生目前出現的問題提供針對性幫助。

通過數字化平臺錄入學生信息數據庫，記錄學生的培養目標、培養計劃、選課情況以及教學反饋，對各項指標進行有效量化，有利于為每位學生提供切實的學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等幫助，結合數字化平臺的跟蹤培養，確保學生能力培養環節的達成。學生可利用個人賬號登錄數字化平臺，查看課程目標與能力培養指標的對應關系，以及目前個人能力培養情況及變化過程，根據自身發展規劃調整選課計劃與學習目標。班主任和任課老師可以利用數字化平臺對學業預警和需要幫扶的同學制定相應幫扶計劃。學生畢業后，系統會以調查問卷的形式在畢業就業模塊記錄學生就業狀況，且持續更新調研問卷，保持后續的跟蹤統計與分析。

落實持續改進理念包括教學環節的有效監控及有針對性的課程優化。專業負責人通過教學監督、過程監控和質量評價等環節對教學過程進行監督，保障教學質量。教師通過課程目標的達成分析，對課程內容與教學方法進行持續改進，對教學大綱不斷更新，促進畢業要求的達成。數字化平臺通過教師中心與持續改進模塊建立了教學質量監控及教學成果評價流程，使持續改進理念深入每一環節之中。

教學參與人員在持續改進模塊中的調查評價子模塊定期進行教學質量的評價，此外，調查評價子模塊還以系統調查問卷的形式及時獲得畢業生、用人單位及相關企事業專家的反饋和意見，幫助專業負責人持續對教學質量進行監控，對課程體系設置進行優化。

教師對課程完成情況的評價通過教師中心的達成分析模塊進行，達成分析對應教學大綱模塊，反映了畢業目標指標點的完成情況，由平時成績和期末考核兩部分組成，平時成績可根據實際課程安排分為出勤情況、期中成績、作業成績、實驗成績、小組匯報等，期末考核也可跟據實際需要由期末成績、課程論文等組成。教師可在教師中心的課程達成評價模塊查詢任教課程的往年達成情況，進行應屆和往屆的達成情況對比，并在教師中心的任教課程模塊根據達成情況反思教學過程，有目的地對教學大綱進行持續改進，包括課程內容、教學方法、考核環節、自評方式、達成情況計算方式等，促進教學質量的不斷提升。

（三） 基于數字化平臺的畢業要求達成分析實例

畢業要求達成情況是反映存在問題和評估教學情況的重要依據，由課程達成情況及課程對畢業要求指標點的支撐情況共同決定，需要各任課教師對任教課程進行達成分析，再根據支撐系數計算匯總得到。本節以華南理工大學土木工程專業2016級建筑工程1班為例，介紹了基于數字化平臺的畢業要求達成分析與評價過程。

在數字化平臺的教師中心模塊，教師可查看任教課程及教學大綱，并在課程結束后對課程進行達成評價分析（課程達成分析示意表格如圖3所示）。課程評價子模塊根據教學大綱提供達成分析表格中的任教課程、畢業要求指標點、課程目標、達成途徑等基本信息，教師劃分考核內容與畢業要求指標點的對應關系，由系統根據目標分值及得分情況自動計算學生以及班級的各課程目標達成情況以及課程總體達成情況。教師可通過查閱系統中任教課程中的往年達成情況，探究變化原因，提出持續改進建議，并依據達成結果的對比分析對教學大綱進行修改，優化教學過程，促進教學的持續改進。

圖3 課程達成評價分析示意

根據教師錄入的課程指標點達成情況，系統在專業評估模塊提供了根據年級、班級及專業方向分類的畢業要求各指標點達成情況（如圖4所示）。在數字化平臺的達成監控模塊，可以查看畢業要求分指標點達成情況分析（如圖5所示），并通過達成情況診斷溯源（如圖6所示），查找支撐指標點的對應課程。教學負責人及任課教師可以根據數據結果分析存在問題，加強監控管理，結合教學反饋以及問卷調查情況等對教學方法、考核方式等進行持續優化，形成周期性的評價環節，將內涵式發展模式及工程教育認證理念落到實處。

圖4 畢業要求分指標點達成情況

圖5 畢業要求分指標點達成情況

圖6 課程診斷溯源

四 結語

隨著教育改革的不斷深化，發展現代社會的高等教育人才培養標準，是教育國際化的必然趨勢和必經之路?；诠こ探逃龑I認證理念，對人才培養模式的改革與深化，有助于促進我校教育工作者培養理念的提升和專業人才培養質量的提高，本文總結了專業建設實施方案的思路與舉措，介紹了工程教育認證基于數字化平臺實現的改革理念，提出了符合專業認證理念的優化發展模式，其經驗可為相關院校工程類專業建設提供參考。