淺談六步導學法在初中數學課堂的運用

王娜

摘要：初中數學六步導學法主要分為六個步驟：學、展、研、測、評、悟。主要教學依據就是將傳統的枯燥乏味的數學課堂從教師手中轉移到學生手中，提升學生的課堂參與度，體現了學生的學習主體地位。教師作為一個引導者帶領著學生思考和探究，最終達到提升學生學習積極性，拓展數學思維，提高數學素養和課堂質量的目的。農村初中課堂效率較低，這樣有效的教學模式不僅能夠優化學生的課堂參與，還能夠提升課堂教學效率，縮小城鄉教育差距?；诖?，本文通過初中數學六步導學法教學模式的運用入手，提出相關策略。

關鍵詞：初中數學、六步導學法、課堂效率

前言：

對于初中數學，基本要求就是學生要培養理性的思維、學習研究的水平和求真務實的反思實踐態度。然而，農村初中生的理解能力有待提高，思維發展水平較低，課堂參與性也較弱。另外目前農村初中數學教學偏向于教師教和授，學生處于被動接受地位，初中數學課堂教學效率較低。為此，農村初中數學教師就應該優化自身的教學方式，采取六步導學法教學模式教學策略來優化學生思維，增加課堂參與度，提升課堂的深度，構建高效率的農村初中數學課堂。

一、學——通過教學導入引發學生興趣

初中數學課往往要面臨著大量的邏輯知識傳授過程，所以課前的有效導入尤為重要。教師應當根據本堂課的授課目標，在上課前給學生有效的學習指導。通過有效的導入促進學生思考和思維生發，為數學課堂教學的有效開展熱身。例如，講解七年級下冊第五章《相交線與平行線》這一知識點時，教師在學生大致了解了定義后應提問：生活中有哪些平行線？有人說火車軌道最后都會相交，你贊同嗎？相交線和平行線有什么關系呢？通過這些問題，讓學生對這一章的學習有了基本定位，具有非常好的啟發效果。

二、展——利用小老師助教拓展學生思維

學生數學素養培養的出發點在于培養學生的良好思維質量，目的在于優化思維方式，培養思維能力，提高學生的思維素質和思維能力。為了學生的思維全面發展，更應該在數學教學和課后學習的過程中，利用小老師助教的形式，培養學生思考和拓展的多方面能力。例如，就《相交線與平行線》知識而言，學生在課上學習練習的題目遠遠不能促進學生對線的位置的完全理解，此時教師就要通過一些難度稍大的題目來讓學生進行思考，并且能夠發言表達自己的想法，為其他同學解決問題。實現基礎知識的運用和熟練掌握，并且在這個縱向衍生題目難度的過程中讓學生的思維得到拓展。

三、研——設置多媒體教學情境加深學生的認知

由于數學思維具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯系的。所以教師要通過多媒體輔助情境創設的方式讓抽象的數學知識具體可感，只有讓學生覺得數學學習是一個可實現的、有意義的過程，才能讓學生主動發揮思維的作用展開研學，促進創新。例如，《相交線與平行線》的知識較為抽象，首先教師可以根據具體的定義來引導學生進行認知，然后根據定義教給學生判定方法，最后可以帶領著學生在生活中平行和相交的具體過程，并且運用多媒體進行相關圖片和視頻的介紹，像“火車軌道是平行的，兩條馬路組成的十字路口是相交”，以加深學生的認知。在這個過程中，學生對平行相交的理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓練。

四、測——利用小組合作探究檢測學習效果

在進行完“學、展、研”三個環節之后，教師要及時的進行教學效果的測評，引導學生進行有效的小組實踐，以檢驗教學成果。在初中數學小組合作過程中，教師要積極引導學生合作學習，培養學生良好的溝通合作能力，并且引導學生將知識深化。這樣不僅能夠促進學生數學學習能力的進步，還有利于教師進行教學測評，發現學生在具體實踐運用中的問題，及時的進行糾正。例如，《相交線與平行線》教學內容中，可以讓學生在合作學習的過程中深入探究相交和平行的位置關系，有什么特征等問題。教師先把學生分成小組，然后讓學生自己討論。討論結束后，教師要求小組中的發言者回答，然后教師將學生討論的結果與課本結合起來，得出具體的判定案例，激發學生的學習興趣和思考能力，優化學生的課堂參與。

五、評——進行評價糾錯

教師的教學過程不是一個人的獨角戲，而是“教”與“學”之間的和諧統一。這時，教師就要尊重學生的學習過程和學習看法，并且在評價過程中展現出來。教師的評價要符合學生的心理期求，這樣才能提升學生的參與度，促進學生進行鞏固和提升。例如教師在看到學生有不一樣的數學觀點時，一定要在互動中及時地肯定鼓勵;看到學生的錯誤認知時，也要適時地進行糾正：“哇！你的想法很特別哦！繼續加油！”“你的想法很不錯哦！但是如果我們這樣做的話是不是更好呢？”這樣的數學課堂互動，既增加了學生的認同感，又讓學生的學習積極性得到提升，同時能引導學生主動參與課堂學習，滿足了學生的情感體驗。

六、悟——引導學生反思感悟

有效的數學課堂構建和學生自我反思過程密切相關，所以根據六步導學法，最終引導進行有效的反思，鞏固知識。而且教師在給學生布置反思任務時，要充分考慮學生的學習情況和思維發展水平，促進學生在學習過程中不斷提出問題并感悟數學知識的奧秘。例如，教師就《相交線與平行線》知識而言，可以聯系以往所學，讓學生提前展開反思和領悟過程。在學習前，教師可以先讓學生預習，并且在預習的過程中找出“相交平行”與七年級上冊所學的“幾何圖形初步”知識的關系。在這個過程中，學生的思維就得到了良好地承前啟后和反思過程。另外，教師還可以讓學生在課外查找有關“相交平行”的數學知識，不只是讓學生獨立思考，自主學習，更是一個擴大學生數學視野的好機會。在這個基礎上，學生的反思和感悟加深，思維也能得到訓練，一舉兩得。

結語：

總之，在當前農村初中數學教育中，教師應積極改變教學理念，通過六步導學法模式以充分發揮數學教育的意義，保證初中數學教育的質量，較好地完成數學課堂教學任務。教師還要完善學生學習和領悟拓展的過程，逐步提高學生的理解和思維能力，引導學生養成良好的數學學習習慣，提升初中課堂的教學效率，構建有效的農村初中數學課堂，縮小城鄉教育差距。

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