如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

張俊

摘要：隨著素養教育的不斷深入，教師對培養小學生的思維能力更加重視。這就需要教師有效引導小學生積極動腦思考，并讓其思維更加縝密和具有邏輯性，才會使其思維能力得到良好培養。以下對如何在小學數學教學中培養學生的思維能力進行了探究，以期對小學生的良好發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

前言：

小學數學教師借助教學積極培養學生的思維能力，不僅會讓其得到自身能力的良好發展，還會讓其更加扎實掌握數學新知識，提高學習成績。教師要應用有效策略，促使學生積極動腦，主動表現自己，才會讓教學目標更好實現。與此同時，還會讓學生奠基良好的數學知識基礎。

一、鼓勵提問，推動思維發展

提問是促進思維發展，提高思維能力的重要途徑。通過提問，會使學生主動思考，促使其主動去分析、對比知識點，從而有效促使學生思維更加全面的發展。教師在教學過程中，要注重將學生的注意力充分集中到課堂上，并使其求知欲、好奇心得到深度激發，才會讓學生主動提問?；蛘?，教師也可以在課堂上留出讓學生專門提問的時間，讓其積極思考自己有哪些知識點沒有掌握，進而促使學生積極提問。另外，也可以讓學生通過在小組內相互探討的方式，讓同學相互進行提問。此后，教師再根據學生的問題進行引導教學，也可以使其勇于提問，并促進他們的思維更好發展。

需要注意的是，一些學生是出于怕被同學嘲笑而不敢主動提出問題，教師要積極掌握學生的心理?？茖W設計引導問題難度，才會進一步促進教學目的落實。另外，教師也可以豐富提問方式，同時應用多種提問策略深入教學，會達到更加令人滿意的效果。比如，教師對《平行四邊形的初步認識》授課時，可以在教學時，讓學生先直觀觀看這一圖形，并讓其對平行四邊形的圖形特點詳細記憶。接著，教師在提問：“平行四邊形可以由幾種圖形拼組而成？”。并讓小學生以小組討論的方式，去探究問題的答案。同時，要求學生在小組討論過程中，相互之間要至少提出兩個問題。教師可以將三名學生分為一組，并且給學生五分鐘的討論和相互提問時間。這樣就會促使學生積極思考，并深挖自己的疑惑之處。最后，教師讓學生分別發言，說出討論結果，以及所提出的問題。會更進一步促使學生思考。與此同時，也會讓學生對平行四邊行的形狀、特點扎實掌握。

二、開展實踐，促使深入思索

讓學生動手實踐，是促使其思維發展、深入思考的重要方式。教師需要在課堂上，調動學生的視覺、觸覺多種感官，并為其創造方便的條件，讓其全身心投入到實踐中，才會讓學生思維能力更好提升。并且，教師要本著學生能做的事情自己做，絕不代勞;學生能解決的問題，絕不暗示的原則，開展教學工作。放手讓學生更多參與到課堂教學活動中，讓他們的思維更加獨立、靈活運轉，才會更好培養其思維能力。

另外，教師需要注意，在實踐過程中，要為學生預留一定的思考、探索空間，讓他們積極動手去嘗試，才會讓其思維能力得到更好培養。教師可以根據教學內容，讓學生提前準備好動手實踐的用品。通過指導，會讓學生在課前就對數學知識充滿好奇，從而埋下激發學生學習欲望的種子，會讓教學更加高效開展。比如，在《統計表和條形統計圖（一）》一課的教學中，要讓學生對制作統計表格、及條形統計圖的繪畫方法扎實掌握。教師只通過理論教學，較難使學生完全掌握、充分吸收。鑒于此，教師就可以在講述完統計圖表的方法后，引入實踐統計小組內同學的身高情況，并將其制作成統計表格和柱形統計圖。接下來再讓學生10人一組，并將米尺發到每個小組中，讓學生經歷統計過程，準確統計出具體數據。通過這一過程，會讓學生的實踐能力、知識應用能力以及思維能力得到良好鍛煉。在實踐結束后，教師對每個小組的統計圖表加以檢查和指導，就會使學生更加系統、牢固掌握這部分統計知識，并為今后多種統計知識的學習，奠基良好基礎。與此同時，也會讓其思維能力進一步提高。

三、鼓勵發言，演說解題思路

思維能力的提高，是邏輯思維有效發展為基礎的。學生只有對相關數學知識，或者是數學題，有明確的知識網絡或是解題思路，才會讓其思維更加縝密和有條理進行分析，從而有效促進其思維能力良好發展。數學知識雖然不包含過多的文字，但其中許多計算原理解題思路等也都需要學生在頭腦中清晰理解，才會扎實掌握。為此，教師可以設置課堂演說情境的方式，讓學生在解題的同時，以發言方式，將所應用的知識點以及解題思路過程進行完整描述，會有效促使學生建立知識網絡并完善思維空間。同時明顯提高其思維能力。

在演說過程中，教師要關注到學生會緊張的心理變化，積極在課堂上創設輕松的氛圍，用和藹、表揚、鼓勵的溝通方式，鼓勵和引導學生積極發表，會讓其積極參與其中。同時，也會讓學生的思維能力得到更好培養。比如，《簡易方程》的數學知識，要讓學生對等式、方程的列法有具體的掌握。教師在授課時，就可以在滲透、講授具體知識后，引入應用題：“一只金絲猴滿月時的體重，約是剛出生時的5倍，比剛出生時的體重增加了456克。請問：這只金絲猴出生時的體重是多少？滿月后的體重又是多少？”。此后，教師在用和藹的語氣對學生說：“同學們，這道應用題中，應該如何去設定求知量呢？計算過程又是怎樣呢？現在同學們共同探討一下?！?。五分鐘后，教師在鼓勵學生到講臺前，來講述解題思路，并列出方程。對于可以完整解答的學生，教師要給予表揚，而對于未能講述的學生，教師則需要給予鼓勵，并對其進行啟發，就會使其完善知識體系，并徹底掌握相關知識點。與此同時，也會讓學生的思維更具條理性，對簡易方程的解題過程更加了解。

總結：

小學數學是培養學生思維能力的有效途徑，教師引導其積極提問，促進其深入思考，并有效結合實踐，讓學生積極講述思考過程，會讓其思維得到良好的促進和發展。在此過程中，教師要注重營造一個輕松、愉悅的課堂環境，才會更好使學生主動、積極思考。同時，還可以使其對數學知識更加扎實的掌握，提高學習成績。

參考文獻：

[1]韓玉婷.小學數學教育中學生數學思維能力的培養[J].文理導航（下旬），2021（09）：41-42.

[2]馬曉琴. 數學思維能力在小學數學教學中的培養[N]. 延安日報，2021-08-17（004）.