“雙減”背景下家校共育策略研究

張冬鳳

摘要：“雙減”政策的落地要求教師減輕學生的課業負擔，這迫切需要教師提升課堂質量，讓學生在課堂中完成知識學習和基礎鞏固，同時提升學生的綜合素養。家校共育的概念最開始是由前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出來的。他將家庭和學校視為兩個“教育者”，并且這兩個“教育者”必須“抱著一致的信念”。而隨著教育的普及，每個兒童進入小學之前，都會由家長進行一系列的家庭教育，如果在學生進入小學后就不再進行家庭教育，完全交給班主任，這是非常不明智的，容易使學生難以適應學校教育而出現行為偏差。因此，實行家校共育的策略是非常有必要的。

關鍵詞：雙減;小學教學;班主任;家校共育

1小學班主任在開展家校共育工作時出現的問題

1.1較為依賴通訊手段，溝通方式不當

隨著科技的發展，越來越多的通訊手段給人們帶來了便捷的生活，即使在不同的地域，也能通過各種通訊設備進行交流。尤其是對于小學班主任來說，使用通訊設備與家長溝通已經成為習慣，很多學校甚至會給班主任配備電腦，并且建立專門的互動平臺以鼓勵家長和班主任多進行溝通。這種方法雖然節省了時間，但是較為依賴網絡，很容易使家校共育的方式只是流于表面。目前，小學班主任通常選用微信或者QQ來作為即時通信的工具，在這些軟件中建立班級群組，并且定期向群里發送信息。當然，這些信息一般多為通知安排以及作業，信息發送頻繁，很多家長只是大致瀏覽或者機械性地回復，很難與班主任進行有效溝通，使班級群失去了原有的意義。除此之外，電話或微信雖然也能進行一對一的溝通，但是礙于家長工作繁忙，部分班主任只有在學生發生重大事件時才會與家長交流，缺乏一定的連續性，導致家庭教育和學校教育出現偏差。

1.2班主任與家長缺少有效溝通，家長的溝通意愿較低

如今，小班化教學已經成為主流，很多小學班級的人數一再縮減，以期學生能有更好的教育環境。但是，雖班級學生人數減少，但是了解現有的學生對于班主任來說仍是一項大工程。班主任需要花費大量的時間去了解每個學生。而一學期的時間有限，分配給每位家長的溝通時間就不會太長，而且頻率較低，短期內很難看到效果。此外，對于很多家長來說，看到班主任的電話，就會以為學生在學校的表現不佳，因此不會主動與班主任進行聯系交流，加上理解班主任的工作繁忙，也不希望自己打擾班主任的工作，因此減少了與班主任溝通的頻率。

2小學班主任做好家校共育工作的策略

2.1多元合作，增加溝通途徑

為了減少對網絡溝通的依賴，班主任可以增加一些溝通的有效途徑。就如同傳統的家長會，家長和教師齊聚一堂，針對學生的表現進行溝通和總結。但是，由于家長很難有空閑時間，所以這種家長會一般只在學期末等時間進行，雖然效果不錯，但是溝通頻率較低。因此，班主任可以考慮調整家長會的時間和人數，舉行新的“家長會”。

2.2加強班主任與家長的有效溝通

加強班主任與家長的溝通技巧我們都知道，在家校共育中，班主任與家長的教育都是不可或缺的，只有兩者相互幫助，坦誠相對，才會使對學生的引導和教育更加有效。但是，很多家長仍然停留在“以老師的意見和要求為準”，每次看到班主任的電話就先入為主地認為學生犯了錯誤，與班主任交流時也充滿了緊張焦慮的情緒，無法進行有效的溝通。因此，為了解決這種情況。班主任與家長經常溝通并且掌握一些溝通技巧是非常重要的。首先，班主任與家長的溝通不能過少，應增加溝通次數以緩解班主任與家長之間的陌生感。并且在溝通時，多聽家長的傾訴，了解家長在教育中遇到的困難和疑惑，并針對這些問題提出相關建議，建立一定的信任感。其次，部分家長會對學生較為溺愛，在與這類家長溝通問題時，很難讓其第一時間接受孩子的錯誤，這時，最好以安撫為主，并讓家長理解犯錯是正常的，需要家庭和學校團結一心，才能幫助學生改正問題。不論哪種情況，通過有效的溝通，可以使家長更加信任班主任，也能與班主任站在統一戰線，共同為學生的未來而努力。

2.3加深班主任與家長之間的溝通內容

首先，班主任需要讓家長明確，學校的教育并不只局限于教育。對于小學階段的學生來說，文化知識雖然是學習的重點，但是良好習慣的養成、道德是非觀念的確立以及對藝術審美的培養也同樣重要，這些也是家長與班主任需要關注的重點。所以，班主任在與家長交流時，多描述學生在學校的表現，時常出現的情緒與習慣以及興趣愛好，進行多方面的溝通，讓家長對孩子的了解更加深入，也會使家長改變一些教育理念。

2.4制訂家校共育計劃表，提高教學效率

對于家校共育來說，并不是指家長和班主任的合作是“一次性”的，而是一項貫穿于學生整個受教育時期的活動，在小學階段只是一個開始。因此，為了提高效率，班主任最好在每個學期初，提前制訂好合作的內容，制訂一份計劃表，這樣能夠更好地思考和安排每一次活動。當然，這些計劃需要針對學生的具體情況來設計，考慮的因素也不少，可謂是一項“大工程”。比如，班主任可以自行建立一份教育工作日記表，在表中分別設立班主任和家長兩部分內容，并根據學生的特點，在兩欄中填寫相應的內容，可以使班主任在家校共育的活動中更加明確需要溝通的時間，達到更好的教育效果。

2.5 ?以學校為主體，以班級為單位搭建家校共育的平臺，每個班建立家委會，家委會成員設有會長、衛生監督、安全監督、禮儀監督、環境監督、會計等，協助班主任老師管理班級事務。

班級通過信息化手段做到父母功能不缺位，在班主任的帶領下，積極實施萬師訪萬家活動，號召自發建立家?；ブ〗M、家長護學隊、講故事媽媽、讀書分享小分隊等活動。

結束語：

小學階段，不僅要注重學生的學習成績，也要為學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，幫助學生養成良好的習慣。

組織與計劃學校層面的家校合作與班級層面的家校合作，形成學校主體、家庭盡責、專業支撐的新局面。廣泛開展家教宣講，志愿服務，推選優秀家長，培育“種子”力量。教師參與搭建、實施，通過家校共育來改變家風，影響民風，營造出良好的學風和教育生態。這樣長期堅持下去，才能真正提高家教共育的效率，增強合作效果，使教育更成功！

參考文獻：

[1]虎效宏.淺談小學班主任工作中的家校合作[J].新一代：理論版，2020（5）：181.

[2]史曉燕，常顯輝.家校合作中小學班主任工作策略的探究[J].神州，2020（3）：136.