課堂教學與課后練習的深度融合
——以五下《威尼斯的小艇》為例

文|潘 艷

（作者單位：重慶市黔江區教師進修學校）

隨著“雙減”政策的實施和2022 年版課標的頒布，語文課程學業質量和語文課程評價成為了大家關注的熱門問題。既要減輕學生作業負擔，又要達成學科核心素養要求，必然挑戰教師的課堂教學與作業評價的能力。在統編教材每一篇精讀課文后邊，編者都精心設計了課后練習。這些課后練習其實也就體現了教材的編寫意圖，也是課堂教學目標和核心素養目標的依托，需要學生基本能理解或掌握。教學實踐中，要思考將課堂教學與課后練習進行深度融合，從而實現雙向增效：教師在課堂教學中融合作業指導達成教的目標，學生在課堂學習中完成作業評價達成學的目標。下面以五下七單元《威尼斯的小艇》為例來進行闡釋。

本單元的閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，習作要素是“搜集資料，介紹一個地方”。對于這樣的語文要素，教師怎么來進行課堂教學與課后練習的深度融合呢？

一、將課后練習與教學目標深度融合

2022 年版課標指出：高段閱讀教學要引導學生“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗、理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”。

在學習本單元前，已經在五上七單元學習過“初步體會課文中的靜態描寫與動態描寫”，通過這個單元的學習，學生已經可以初步區分動態描寫和靜態描寫了。本單元的閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，通過對教材的認真研讀，筆者將“動態描寫與靜態描寫”的教學劃分為四個層級——辨別動靜、想象畫面、說出感受、體會效果，將本單元的核心教學目標確定為“體會動態描寫與靜態描寫的表達效果”?！锻崴沟男⊥А窞楸締卧灼x課文，筆者便以本課為重點對學生進行指導，將課后練習與教學目標進行深度融合。

課后練習第三題為：

“讀下面這段話，說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的表達效果。

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！?/p>

初一看，這一段文字就是體會加點部分所在的兩個比喻句，但細讀文本，你會發現，這一段文字不多，但動靜描寫結合得非常好。那如何引導學生體會動態描寫與靜態描寫的表達效果呢？筆者設計了這樣幾個問題進行教學：

1.找出這一段的比喻句。

2.找出這一段中的動態描寫與靜態描寫。

3.這些描寫分別表現了小艇的哪些特點？你仿佛看到了什么樣的畫面？

4.體會作者這樣寫的表達效果。

之所以這樣設計，主要是引導學生達成以下教學目標：

1.判斷修辭：目的是引導學生判斷“小艇像獨木舟”是不是比喻句。這是一個很多教師忽略的問題，學生常常容易將這類句子理解成比喻句。教師應該讓學生明白：這句話不是比喻句。比喻是用本質不同而又有相似點的事物描繪事物或說明道理，而句中的“小艇”和“獨木舟”屬于同類事物，屬于類比。

2.辨別動靜：像獨木舟、像新月——靜態描寫；仿佛水蛇——動態描寫。

3.關注特點：像獨木舟、像新月——窄、深、翹；仿佛水蛇——靈活。

4.體會效果：像獨木舟、像新月——更形象；仿佛水蛇——更生動。

通過以上四個小問題循序漸進的引導，教師很好地將課后作業與教學目標融合在一起，引導學生結合自己的經驗、理解體會到了比喻這種修辭的表達效果，又體會到了動態描寫與靜態描寫的美感，充分感受到了語言文字的美，豐富了自己的情感體驗。

二、將課后練習與作業評價深度融合

2022 年版課標指出：“作業評價是過程性評價的重要組成部分”，“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”，“隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間”。

本課的課后練習第二題為：“體會作家筆下威尼斯的動、靜之美?！睘榱藱z驗學生對課后練習的達成程度，在教學中，筆者設計了兩個自主學習作業單，通過創設真實學習情境，引導學生深入文本，體會動之美、靜之美、由動到靜的美，培養良好的語言感悟能力，并引導學生在多樣的日常生活場景中學習語言文字運用。

（一）體會“動之美”——導向真實語感體驗的作業單

筆者抓住“船夫的駕駛技術特別好”的部分，讓學生體會“動之美”。作業單設計如下：

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他（操縱自如），毫不（手忙腳亂）。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？?，還能急轉彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

1.在括號里填上合適的詞語，你能發現兩個詞語的奧秘嗎？

2.反復朗讀這段文字，說說你從“不管……總能……總能……”“而且……還能……”這些關聯詞語體會到了什么。

3.從“飛一般地倒退”我感受到_____，作者運用的修辭手法是_____，這樣寫是為了表現_____。你能運用這種修辭手法寫一句話，表現天氣很熱嗎？

4.這一段主要圍繞哪一個中心意思在寫？請用波浪線畫出來。

這個作業單主要體現了筆者這樣的評價意圖：

1.對關鍵詞語的評價?？己藢Α安倏v自如”“手忙腳亂”一對反義詞的理解，從而體會船夫操縱自如的駕駛技術。

2.對關聯詞語的評價。通過讓學生反復朗讀，關注幾組關聯詞語的表達，從而培養學生對語言文字的感悟能力。

3.對修辭方法的評價。這里避免了枯燥單一的練習，而采用了“修辭方法學習三步式”進行引導：判斷修辭—體會修辭效果—運用修辭。引導學生在理解的基礎上學會在生活語境中應用修辭，從生活出發，激發學生興趣。

4.對中心意思的評價。先來看“怎樣圍繞中心意思來寫”這個語言要素。從三上六單元“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，三下三單元“了解課文是怎么圍繞中心意思來寫的”，學生早就已經從段到篇、層層遞進地進行了學習。

（二）體會“由動到靜的美”——導向真實情境運用的作業單

筆者認真研讀教材，發現文中最后一段的描寫“由動到靜的美”是一個教學難點。于是，借鑒組塊教學方式，抓住文中系列動詞，讓學生體會從“漸漸沉寂”到“靜寂”的變化過程，體會到威尼斯之夜的“由動到靜的美”，感悟到散文用詞的精準和妙處。

隨后，又運用如下作業單導向了真實情境的運用：

半夜,戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇好的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸（ ），只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。（ ）籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

1.請將“靜寂”和“沉寂”填在文中的括號里，并說說你為什么這樣選。

2.畫“_____”的句子用的是什么樣的修辭方法？說說這樣寫有什么好處。請你用同樣的方法選擇此段中的任意一個物體（橋梁、月亮的影子、石頭建筑等）寫一句話。

3.這一段通過動態描寫和靜態描寫形成對比，襯托出了___________。學習本段的寫法，將教室上課前和上課時的變化寫一寫。

這樣，課后練習通過作業單的“變形”，抓住課文中的關鍵要素進行教學，創設了真實的語文學習情境，建設了開放的語文學習空間。

三、將課后練習與教學拓展深度融合

本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，習作要素是“搜集資料，介紹一個地方”。從中足以看到，本單元的學習就是為了學習搜集資料，介紹自己感興趣的一個地方。

本篇課后練習中的“閱讀鏈接”呈現了朱自清、喬治·桑描寫威尼斯的兩篇文章選段，提出的問題為：想想在描寫威尼斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處。從中看出，這里主要是想從文本的語言特點進行滲透。2022 年版課標高段學業質量要求“能發現不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、表現形式上的不同，在文學體驗活動中涵養健康向上的審美情趣”。

基于以上分析，筆者主要從三方面將課后練習與教學拓展深度融合：一是為了讓學生體會三位作家的表達方法；二是為了讓學生體會不同作家筆下的威尼斯的不同特點；三是從這三篇文章中學習到如何通過資料來積累習作素材。

（一）體味散文語言，學習不同表達

散文的閱讀要領是在分享作者日常生活中感悟的人生經驗中，學習體味精準的言語表達。教學過程中，需要學生通過學習課文，閱讀兩篇課后拓展文章，比較、體味三位作家的不同風格：

馬克·吐溫：從本篇課文體味其早期作品風格——輕快、明朗。

朱自清：這是一篇風情與游蹤的整合，穿插交融、重構一種和諧的美，再現新的藝術景象。

喬治·桑：法國浪漫主義作家，她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。

（二）走遍威尼斯城，領略異域風情

“語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑”，“學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程”。為了培養學生的審美情趣和價值立場，筆者在本課教學中除了引導學生學習本篇課文外，還引導學生欣賞了“閱讀鏈接”的兩篇散文選段，此外，還增加了筆者本人寫的文字與照片結合的威尼斯游記，讓學生在美妙的體驗中體會到每個作者眼中不一樣的威尼斯，領略到了異域風情的“千嬌百媚”：

馬克·吐溫筆下的威尼斯：動、靜之美。

朱自清筆下的威尼斯：別致、海中的城。

喬治·桑筆下的威尼斯：嫵媚、可愛、清新、恬靜。

筆者筆下的威尼斯：驚艷、情趣。

（三）學習搜集資料，積累習作素材

2022 年版課標在梳理與探究方面，對高段學生提出要求：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題?！痹谒急嫘蚤喿x與表達任務群里，還要求學生“能區分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處”。

對于學習“如何搜集資料”，在三下習作“國寶大熊貓”中，便已經學習了“收集資料”，要求學生根據相關主題進行資料收集，一般不需要進行信息篩選和判斷。對于高段學生，不再是“收集資料”，而是“搜集資料”，則要求學生根據學習目標和需求來尋找相關資料，并且對資料信息的準確性、合理性進行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息。

因此，課前筆者便布置學生有目的地搜集：一是三位作家寫作威尼斯的背景以及原作；二是讀筆者本人所寫的威尼斯游記；三是搜集一兩篇其他的能表現威尼斯不同風情的文章，并注明資料的出處。要求學生能將資料進行篩選，剔除無關信息，將整理后的資料用自己的話寫下來，能將這些文章內容簡單分類。這樣，為本單元的習作“中國的世界文化遺產”提供必要的方法支撐，做好習作鋪墊。