淺析構建高中物理高效課堂的途徑

范小麗

摘要：高中物理與初中物理相比無疑會更加復雜，更有難度，很多學生在學習物理時往往存在聽得懂，但是卻不會實際應用的學習狀態，究其原因還是學生沒有找到合適的學習策略以及物理課堂教學質量偏低?；诖?，本文就從結合學生實際進行分層教學、構建問題引導學生深入思考、開展小組合作強化團隊意識這三個角度闡述構建高效物理課堂的有效途徑，希望對各位教師有所啟發。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;有效途徑

引言

高效課堂其實是一種較為理想的教學狀態，但是隨著新課改的實施，高效課堂被賦予了新的意義，不僅要求教師幫助學生掌握基本物理概念，同時也要求教師培養學生學科素養，實現全面的發展。教師需要深入研究物理教材，在了解學生的基礎上選擇合適的教學方法，精準地掌握課程進度，根據學生學習狀況調整課堂教學方法，最大程度發提高物理課堂教學質量。

一、結合學生實際，進行分層教學

在高中階段不同學生對于物理知識的理解也有所不同，但是在傳統的教學課堂中教師忽視學生之間客觀存在的差異，沒有針對這一點做出有效的改變。想要構建高效課堂，教師需要針對學生的具體情況對教學方針教學一定的改變，實行分層教學策略，針對不同基礎的學生制定不同的教學目標，讓基礎較為薄弱的學生能夠掌握理解課堂講解的基礎知識，讓擁有一定基礎的學生能夠繼續向更深入的領域探究。

例如，講授“牛頓第三定律”這一節課的時候，教學重點之一就是讓學生掌握受力分析法，部分基礎較差的學生可能會在分析力的作用時遇到困難，主要是因為學生沒有清晰理解知識的結構。教師在面對這一類學生時，可以由淺入深地講解物理知識，引導學生總結知識脈絡，逐漸搭建屬于學生自己的知識網絡。教師需要通過循序漸進的教學來幫助基礎較差的學生理解牛頓第三定律，對于基礎較差的學生而言，教師不能提出過高的要求，否則會揠苗助長，導致學生學習效率不增反降。但是對于基礎較強的學生來說，掌握受力分析并不是特別困難的事情，學生掌握了這部分知識點之后，教師需要引導學生向著更深入的領域拓展，讓學生自主思考。一方面培養學生思維能力與創新能力，一方面也是讓學生自我挑戰，不斷攻克難關。教師需要結合學生實際表現，制定分層教學計劃，提高物理課堂教學效率。

二、構建問題，引導學生深入思考

課堂提問時一種較為常用的教學方法，通過合理的設問可以激發學生的學習興趣，也可以為思考中的學生指引正確的方向，甚至課堂提問也可以檢測學生上課是否認真聽講、是否完全掌握課堂所學知識。部分學生在學習時只是機械地跟隨教師的腳步，并沒有獨立地對問題進行思考，這時候教師可以通過構建問題來引導學生進行思考，化被動為主動，強化物理課堂的教學效果。

以“自由落體運動的研究”這一節課為例，在講解的過程中教師可以通過問題的構建來引發學生的思考，將課堂推進到下一個環節。比如教師可以讓學生實驗一個紙團以及一根筆從桌子上同時掉落，看一看是哪個物體先落地。實驗結束后，教師可以讓學生嘗試解釋觀察到的現象，接著教師可以讓學生將紙團換成紙片，再進行實驗。這時候教師可以進行提問：“通過兩次實驗的對比，嘗試總結自由落體運動的條件?！逼鋵嵔處熗耆梢灾苯痈嬖V學生自由落體運動的條件，但是這樣的做法并不利于學生能力的培養，學生通過思考、總結得出的結論，總是會記憶深刻，在這個過程中也同時鍛煉了學生的綜合素養。

三、開展小組合作，強化團隊意識

小組合作學習是教學過程中一種非常常用且有效的教學方式，這種教學模式為學生與學生之間的交流搭建了游戲平臺，也能夠滿足高效課堂的要求。在教學過程中，教師通過將學生分為不同的小組，通過小組合作教學模式，強化學生的團隊合作意識以及學生對物理知識的理解，在這個過程中教師要時刻關注學生，及時給予小組指導與指引，促進小組合作學習順利的展開。

例如，在“歐姆定律”這一節課的講解過程中，教師可以將學生分為不同的小組，在分組的過程中要考慮到學生之間客觀存在的差異，從能力水平、基礎知識等角度考慮小組成員，盡量保證小組之間的綜合實力相似。然后可以給學生布置一定小組任務，思考哪些因素可以影響電流的變化？電壓與電流有什么關系？電壓改變的方法？然后給學生留有一定的時間，讓學生在小組中進行交流，當學生遇到不懂的問題時，教師需要做好“引導者”的工作，為學生思考指明方向。小組合作學習的開展對于學生而言是一個很好的機會，在小組交流的過程中可以學習優秀者的學習經驗、學習方法，從他人身上汲取優點，同時在小組討論中不同的學生思考角度也不一樣，可以很好地拓展學生的眼界。

結束語

總而言之，高中物理高效課堂的構建需要教師積極研究、不斷探索新的教學方式，豐富課堂表現形式提高課堂教學質量，促使學生主動積極地學習物理知識。教師可以在分層教學的基礎上，設置恰當的問題作為教學環節的銜接，通過問答提高學生思維能力，借助小組合作等模式提高教學效率，最終達到實現高效課堂構建的目的。

參考文獻：

[1]王麗莉.高中物理高效課堂的構建策略微探[J].新課程，2022（16）：186-187.

[2]王致敏.高中物理高效課堂教學策略探討[J].試題與研究，2022（11）：78-79.