農村小學數學教學中探究式教學方法的運用分析

劉春穎

摘要：在農村小學數學教學過程中，探究式教學發揮著非常重要的積極性作用。教師通過開展探究式教學能夠使學生的數學思維變得更加的活躍，而且學生在探究的過程中，好奇心得到逐步的激發，對于數學知識的分析也會更加的深入。通過認真的分析，學生也能夠更好的掌握所要學習的數學知識。在小學數學教學過程中，教師在進行教學活動設計的時候就需要聚焦于學生的具體數學學習情況，針對學生的學習能力以及他們思考問題的思路來進行有效的引導。讓學生能夠通過自己的努力去解決數學問題，完成相應的探究任務，逐步提高學生的探究能力。因此，分析農村小學數學教學中探究式教學方法的運用是非常有必要的。本文就針對這一話題展開分析和討論。

關鍵詞：農村小學數學教學;探究式教學;教學方法

一、探究式教學教學概述

在教育教學的過程中，學生是學習的主體，教師在進行知識傳授的過程中需要認識到自己并不是占據絕對的主導地位。而應該把學習的主動權交給學生。而探究式教學方式就能夠做到這一點。在當前的基礎教育過程中，很多教師都是采用灌輸式的教學方法，目的是為了提高學生的學習成績。但這種教學方法卻忽視了對學生學習能力的提升。這主要是他們沒有認識到教學是一個雙邊的過程，它不僅是教師的教，還是學生的學，以及學生的有效探究。教師的教學成果也是需要通過學生主動的學習，才能夠起到作用。即使教師的教學能力非常的強，沒有學生主動探究，主動學習的過程，那么教學的效果依然不高。在學生遇到困難的時候，多鼓勵學生，讓他們能夠多嘗試采用不同的方式去解決問題。學生是否能夠進行有效的探究，與學生所擁有的主動權以及空間有著非常重要的關系。只有當教師真正的把學習的主動權交給學生，教學才能夠成為師生有效互動，師生之間共同交流的一個動態的過程。在教學過程中，教師需要多給學生創設一些探究性學習的機會，讓他們能夠認真討論思考探索，能夠從被動的接受知識轉變為主動的探究，并且能夠把自己的創新性思維融入到實踐當中。通過情境的創設，問題的提出，讓學生產生一定的認知沖突。然后讓他們進一步的探索，找到解決問題的方法。

二、探究式教學方法在小學數學中的應用

（一）創設問題情境，激發學生探究欲望

要讓學生有探究的積極性就需要讓學生身臨其境的去進行學習，提高學生學習的主動性，使學生在學習的過程中表現的更加積極。當學生處于某種情景當中，他們自然而然就會對所要學習的內容產生疑問，而這種疑問也會促使著學生帶著好奇心去進行進一步的探究。在日常教學過程中，教師就可以結合教材內容以及學生對于知識的接受情況，為學生創設一定的問題情境，讓學生深入情境當中進行數學知識的學習。在進行探究問題情景設計的時候，教師還可以給學生指明探究的目標，給學生適當的點撥，讓他們清楚自己思考的方向。例如，在教學過程中，在開始一堂課教學的時候，教師就可以適當的設計一些懸念以此來激發學生學習的興趣。例如，在學習“可能性”這一課的時候，教師就可以結合學生所熟悉的抽簽的情景來進行活動的設計，讓學生快速的融入到探究的氛圍當中，主動的去進行數學知識的學習。

（二）給學生留下思考的空間，引導學生獨立探究

教師要認識到學生在數學學習的過程中并不是被動接受知識的過程，而是要主動的去進行探究，學生才是課堂學習的主體。因此，教師要讓學生有一個主動建構知識的過程，讓他們在探究的過程中形成自己的知識體系。教師要引導學生在接觸新知識的時候主動的去聯系之前所學過的數學知識。在舊知識的基礎上對新知識進行分析理解，加工，能夠建立新舊知識之間的關聯性，搭建起有效的知識框架。教師要能夠意識到被動的灌輸式的教學方法非常不利于學生思維的發展以及對于知識的建構。而獨立自主的探究就顯得非常的重要，尤其是對于農村小學階段的學生來說，在數學學習的過程中，他們非常缺乏獨立思考的機會，學生所獲得的親身經驗比較少。因此，教師在提出數學問題之后，要給學生預留探究的時間和空間，讓學生靜下心來想一想解決問題的方法，而且鼓勵他們用自己的思維方式，通過多個角度去分析數學問題?？偨Y出數學知識，得到有效的探究結果。只有當學生親自經歷，認真思考，學生的自主學習能力才會得到進一步的提升，學生的創新意識也會更強。

（三）感受探究過程，體驗探究樂趣

對于農村小學階段的學生來說，興趣是非常大的學習動力，也是促使學生不斷學習和探究的重要來源。教師在開展探究式學習的時候要發揮出真正的作用，就需要讓學生主動的去獲取和總結學習經驗，能夠用自己的方式自由，自主的去進行探究。在小學數學教學過程中，教師在開展新課的時候可以結合學生普遍感興趣的內容和話題入手來展開教學，有效的激發學生的好奇心，然后再結合學生在實際生活當中的體驗和感受，進一步進行問題的設計。讓學生對于所要學習的數學知識產生比較深的印象。這樣，學生所接觸到的數學知識不再是抽象死板的。而且，教師還可以給學生設計一些獨立探究的數學活動，讓學生在參與活動的過程中體會到探究的樂趣，例如，在學習長方體和正方體的表面積相關知識的時候，教師就可以讓學生回到家中測量自己生活當中能夠看到的長方體或正方體物體的相關數據，并計算它們的表面積。通過動手測量和計算，也能夠提高學生的主觀能動性，培養起學生主動創新和實踐的意識。讓學生在這個過程中感受到探究式學習的樂趣。

結語：

總之，農村小學數學教學中，探究式教學方法的應用還在不斷實踐和探索的過程當中。教師在教學的過程中需要善于分析，善于總結，要能夠抓住教育時機，對學生進行有效的引導，對于學生不同的看法，要進行科學合理的評價。要發揮激勵性評價的原則，幫助學生樹立進一步探究的自信心。要保護學生在數學探究過程中的積極性和主動性，幫助學生找到出現問題的原因并進行有效的分析，讓學生體會自主探究所帶來的樂趣，讓他們享受探究所帶來的成就和喜悅。從而幫助學生樹立數學學習的自信心，提高學生數學學習的效果。

參考文獻：

[1] 王建平. 淺談農村小學數學教學中探究式教學方法的運用[J]. 人間， 2016， 221（026）：245-245.

[2] 方嶸. 探究式教學法在小學數學教學中的有效運用[J]. 生活教育， 2020.

[3] 王玉榮. 淺析自主探究式教學法在小學數學教學中的運用[J]. 雜文月刊：教育世界， 2014（12）：1.