全人教育理念下的大學校園景觀空間構建
——以UIC校園景觀實踐為例

朱仕亮 陸藝欣

1. 廣州市彩風景觀規劃設計有限公司 廣東 廣州 510000

2. 廣州市園林建筑規劃設計研究總院有限公司 廣東 廣州 510000

1 研究背景

1.1 全人教育理念

全人教育理念(Whole-person Education，簡稱WPE)源于羅杰斯（Carl Ransom Rogers）為代表的人本主義教育理論，最初由小原國芳（Obara Kuniyoshi）1921年首次提出，后經由隆·米勒（Ron Miller）等提倡者致力推廣與發展。于20世紀70年代后，傳播到國外以及中國的香港、臺灣，成為了一種教育思潮。其理念是一種以人為本的教育理念，目標為培養全面發展的“完整的人”，即“全人”[1]。

1.2 校園景觀空間

校園空間（Campus Space），指的是大學以及相關教學科研機構的建筑所在地，由包含教學空間、圖書館、宿舍、餐廳、禮堂或報告廳、活動中心等建筑設施與綠地、廣場、道路、屋頂花園、庭院、架空層等非建筑設施共同組成[3]。校園景觀空間主要是由上述非建筑設施構成，相較建筑設施，其空間的開放性、多元性、共享性與體驗性等特質，更適應于全人教育體驗式、實踐式的學習理念，并對部分戶外及特殊課程起到輔助教學的作用，實現環境育人的目標。因此，與全人教育理念融合的校園景觀空間是本次實踐與研究的對象。

1.3 小結

全人教育理念日益受到國內高校的重視，其文獻呈現逐年上升的趨勢。而建筑工程與科學類型僅有20篇文章，占總量的0.57%[2]，其中多數以建筑設施空間為切入點，而校園景觀空間方面的研究相對較少。本文以UIC全人教育為例，嘗試從理念至課程，從宏觀至微觀，對校園景觀空間提出適應性的設計策略，為此類校園規劃與建設提供參考。

2 項目概況

項目位于珠海市唐家灣鎮，校園總體規劃面積為35公頃，本次實踐主要為為UIC生活區的校園景觀項目，占地2.92公頃。

UIC校區規劃目標構建“生態優先、國際文化、科研基地與全人教育”四位一體的高校，帶動唐家灣小鎮的整體發展。校區以“大學·小鎮”為發展概念，有機耦合古村、自然、校園三大主體，將會同古村脈絡延續至校區，共創教育科技、文化旅游、古村保育一體化的文化綜合體，力求實現大學、村民、社區的多贏局面。

3 UIC全人教育的啟示

UIC教學目標以博雅教育為指導思想，傳承香港浸會大學的全人教育理念，在專業教育與通識教育的課程中創造性的加入全人教育課程，形成“三位一體”的教學模式。

3.1 UIC的全人教育理念

香港浸會大學的全人教育實踐始于上個世紀 80 年代，至今已確立了較為完備的課程體系。UIC自 2005 年創校以來，經過十幾年的實踐探索，結合自身的地域優勢、文化傳統和辦學實際，形成了自身的辦學特色，全人教育課程也在不斷地發展、創新、完善，逐漸形成體系[3]。UIC全人教育辦公室主任郭海鵬教授提出“天、地、人、已”四個整體性層次。注重培養學生處理人與自己，人與人，人與自然以及人與宇宙的關系的能力。

3.2 UIC的全人教育課程

UIC全人教育辦公室目前共建立六個中心，包括：戶外拓展教育中心、情緒智能發展中心、藝術與文化發展中心、義工服務發展中心、環境發展中心以及體育中心。

中心分管七個模塊的課程，分別是體驗拓展課程、情緒智能課程、體育文化課程、藝術體驗課程、義工服務課程、環境意識課程、逆境管理課程，其課程理念強調整體間的關系，關注學生德、智、體、美、勞、群、情、心八個維度的潛能的全面和諧發展，注重體驗式與實踐式學習[4]。

4 設計策略

從UIC全人教育理念“天、地、人、已”四個整體性層次中提煉三個核心關系，即人與社會、人與自然、人與人。從而提出文脈延續、自然適應、空間營造三大策略。

4.1 文脈延續——“三街八巷”

基地東、南、北向三面被鳳凰山環繞，西面緊鄰珠海保存最完好的近代村落——會同古村。古村始建于清朝雍正年間（1732），興于買辦出身的莫氏家族。村民選鳳凰山山腳平緩處建屋，西側原有月形荷花塘一座，取“背山面水”之勢?？臻g布局為嶺南古村落最常見的“梳式”布局。會同村的核心結構俗稱：“三街八巷”[5]。

規劃在空間上以會同村的肌理為原型，延續“三街八巷”脈絡，形成校園規劃骨架；對祠堂主街下橫街前的“祠堂廣場+荷花塘”進行空間傳承，在校園中設置與其呼應的“問源廣場+問源湖”，形成校園景觀的核心空間（圖1）。

圖1 “三街八巷”的空間延續（圖片來源：作者自繪）

4.2 自然適應——山海風廊、基塘海綿

珠海市唐家灣鎮屬典型的南亞熱帶季風海洋性氣候，高溫濕熱，雨水充沛。4月至9月盛行西南季風，為雨季，是臺風和暴雨災害性天氣的高發期；10月至次年3月盛行東北季風，為旱季?；貎韧寥蓝酁槿斯ぬ钔良败浲?，含水量高，強度低，滲透系數較低。

校園建筑迎合基地夏季西南季風風向，與鳳凰山山勢結合，呈帶狀布局，實現“風壓通風”。建筑間預留綠廊，通過水體、植物、屋頂花園等設計，構建“前疏后密，前低后高”的景觀空間，并通過“熱壓通風”的原理對自然風引流，風與問源湖的水汽冷熱交換后進入校園，有效改善校園微氣候。

為應對暴雨氣候，響應珠海市海綿城市政策，設計劃分集水區，保留原有場地的基塘，打造面積約0.4公頃的問源湖，為古村與校園提供生態緩沖，也成為場地自然匯水的海綿核心（圖2）。校園結合園路非滲透性鋪裝、廣場滲透鋪裝、屋頂綠化、生態草溝等設施，引導地表徑流匯入問源湖，構建適應本土氣候、且具備落地性的海綿系統。

圖2 海綿技術示意圖（圖片來源：作者自繪）

4.3 空間營造——教景耦合

4.3.1 與景觀空間的耦合

設計遵循整體觀，將校園景觀空間按三個層次分級，分別為：核心開敞空間，街道空間、口袋景觀空間。

核心開敞空間，以問源湖為中心，打造開放自由的問源廣場，可適應學生團體生活、學習、交流的需求進行彈性布置。如體驗拓展、舞龍舞獅、藝術跳蚤市場等全人教育中心的活動與課程，以創造更多非正式的學習空間，貫徹體驗式學習的全人教育理念（圖3）。

圖3 問源廣場彈性功能（圖片來源：作者自繪）

街道空間，在校園人車分流的前提下，形成完整安全的慢行街道網絡，兼顧日常交通效率的同時，增加校園街道的社交功能。提出“Super roof ”超級屋面概念，校園街道結合建筑屋頂花園與立體天橋，形成串聯生活區、教學區的漫游路徑，讓街道環境成為觸發活力事件的發生地，也促進不同的工作坊進行跨學科、非正式的學術交流。

口袋景觀空間，以博雅六藝為主題的宿舍院落，“禮、數、書、樂、御、射”的“六藝”藝術裝置點綴環境，寓教于景；利用建筑灰空間，形成交流臺階、草地沙龍、交流盒子、思悟園等非正式的學習與交流場景，激發小群體間思想的碰撞，孵化共同的愛好與志向，促進交流。

4.3.2 與教學功能的耦合

針對七大課程對上述景觀空間進行教學功能的適應性設計（表1），用于輔助課程，貫徹體驗式學習的教育理念。

表1 全人教育理念與校園景觀空間的關系（來源：作者自繪）

5 結論與展望

本文著重研究全人教育理念、課程與景觀空間之間的相互適應，設計通過“三街八巷”文脈延續、“風廊海綿”自然適應、“教景耦合”空間營造，貫徹“全人教育”的教育理念。

而大學校園景觀是個廣泛且復雜的課題，“全人教育”也是內涵豐富的教育思想，本文以UIC校園景觀實踐為例，在問題的普遍性上難免不夠全面與局限性，望今后繼續深入開展研究。