淺析小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養策略

摘要：在當前小學音樂教育中，存在著音樂資源相對單一、教學模式僵化，以及音樂改革進程緩慢等問題，這些都影響著音樂教育質量，也使得音樂教育長期缺少突破，學生興趣寥寥。在立德樹人教育理念下，堅持以學生為本，通過調整音樂教學方式、豐富音樂教學表達及載體、增強師生互動等策略為音樂課堂帶來內容與形式的優化，全面提高學生的音樂學習興趣。

關鍵詞：小學音樂;學生興趣;學生主體

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0155-04

一、 引言

隨著素質教育深度推進，立德樹人成為教育目標，打破了以往“唯分數論”的教育環境。小學音樂作為德育的重要環節，是學生音樂素養的啟蒙，也是人文藝術與審美素養的啟蒙。此時，激發學生主動學習意識，使學生由被動接受轉為主動參與，加入音樂課堂中，徜徉于音樂世界，為當前教學工作帶來更多的可能性。

二、 小學音樂教學現狀分析

（一）音樂資源相對單一

音樂資源，是指可以用于課堂教學的各項輔助資源，如音樂課、音樂情境創設、各種在線課程、多媒體資源以及各類與音樂課堂相關的資源……看上去種類豐富，然而真正能夠運用于課堂的卻少之又少。我國小學階段音樂課頻率多為一周一節，顯然，很少有教師會為了這一節課做過多的設置，多數目光依然停留在教材中，鮮少能主動關注到更多素材的帶入，或是將目光僅僅局限于電教化設備，而忽視了對其他素材的挖掘。相對單一的音樂資源，或是相對單調的引入，都難以真正推進教學的發展。

（二）教學模式僵化

教學模式僵化，是指在小學音樂課堂沿用最多、最為基礎的依然是教唱教學，教師模仿、示范，學生聽與學習，最終通過伴奏唱、清唱、獨唱或合唱的形式表達出來。長此以往，音樂課堂仿佛成了固定模式，缺少了靈動生變，也缺少帶有創意的轉變。教學模式缺少變化，實際上也在限制著音樂的人文抒懷，打擊了學生學習的積極性，削減了音樂課本身應有的靈動與自由。

（三）音樂改革進程緩慢

在我國傳統教育理念中，教育工作更多地關注到學生的知識掌握，而對非應試需要的音樂、美術等課程關注相對較少，甚至連音樂教師自身的重視程度都相對淺薄，這樣，真正參與其中進行的改革、創新少之又少。盡管新課程改革已經全面推進，加之2021年以來全面執行的雙減政策，都已經為學校教學帶來了諸多轉變，然而對教師而言，傳統教育理念根深蒂固依然需要足夠的時間去調整與改變。

（四）教師技能有待提升

教師作為課堂的另一主體，在音樂教育中發揮著重要的作用，然而在實際教學中，音樂教師在專業技能、教學技能以及人文素養上都面臨著全面提升。受傳統教育理念影響，很多音樂教師依然固守著缺少變通為主的教唱課堂。顯然，部分教師的教學思維未能跟上新課標發展要求，注意力依然放在教材中，鮮少關注到學生本身。在一些地區，受當地經濟發展影響，部分小學音樂教師依然用兼職的形式，這部分教師基本的專業性都很難保證。新課標發展之下，音樂教師需要更多地去關注學生，優化課堂，在教學預設與生成上會存在很大差異，教師要不斷學習，提升自身技能，完成教學任務。

三、 小學音樂中對學生興趣激發的策略

（一）創設以人為本的課堂

新課標以育人為本，堅持學生為中心展開，而教師與學生作為課堂的兩大主體，共同構成完整的課堂。創設以人為本的課堂，可以從以下幾個角度展開：尊重小學生的發展階段和認知水平。在課程設置上，嘗試從小學生生活中找尋素材，在課堂加工成為學習情境，幫助學生體驗歌曲內容，完成歌曲學習。設置過程性課堂，使學生能夠真正地參與到音樂課堂中，成為課堂的主人。課堂本身是變化的，教師與學生在課堂中互動，也在與音樂學習內容發生交流，這必然不是教師所能決定的，每個人的想法、思路不盡相同，在交流上也必然會有所差異，這些都是當前的預設工作很難達成的。創設以人為本的課堂，需要教師與學生積極互動，共同完成。

實現師生間的互動，也是以人為本課題的重要一環。傳統教學中，教師是課堂的絕對主體，而新課標下，學生為主的課堂逐漸發展，教師與學生在課堂中的地位也在逐漸發生著變化：學生是課堂學習的主體，應當由被動接受知識轉變為主動學習知識;教師作為學生學習的合作者、互動者以及陪伴者，應當與學生共同完成日常的知識學習。課堂教學是一個以人為本的教育過程，在這個過程中，教師與學生這兩大主體，應當是交流、互動，共同完成學習任務的。

（二）營造輕松愉快的學習氛圍

營造輕松愉快的學習氛圍，是提高小學生學習興趣的重要環節。在課堂教學中，教師與學生積極互動，拉近師生距離;通過趣味的導讀、故事等，使學生更為輕松地參與到學習中，這些都是營造輕松愉快學習氛圍的重要嘗試，這里筆者也結合自身教學實踐，試著做出一些具體策略整理：

拉近師生距離。小學音樂受課程比例及應試教育影響，師生間的交流少之又少。在當前的小學音樂教學中，教師與學生積極互動，也能將自己對音樂的情感傳遞給學生，使學生從身邊人的角度，感受到音樂的魅力，參與到音樂學習中。除此之外，在教學中，教師時刻關注學生的學習狀態、課堂反饋，從學生角度找到教育思路，展開音樂教學。營造輕松愉快的學習氛圍，為學生的學習與成長帶來更多的可能性。教師作為學生學習的合作者、陪伴者、互動者，作為學生小組互動的一部分，也要進一步嘗試融入學生的學習和思考中，成為學生的小伙伴。

除了師生間的愉快互動，也要積極展開更為趣味的交流互動活動，使課堂更具參與感。例如，嘗試小組互動，將學生分為不同學習小組，在學習一首歌曲時，根據不同分組，將學生分為不同的聲部，共同完成一首歌曲的演唱。在課堂教學中，教師與學生積極互動，帶來更多的可能性，幫助學生感受到音樂的魅力，增加對音樂的直接體驗與交流，直接完成日常的學習和思維互動。輕松愉悅的音樂學習氛圍，為學生建設良好的情緒和思路，為教學工作帶來更多的可能性。

（三）依賴于多媒體技術手段

多媒體技術作為當前教育工作的重要輔助手段，對當前教育發生著重要影響。以多媒體技術手段去革新小學音樂課堂，能夠為課堂教學帶來新意，增加課堂的趣味性，這里筆者也對多媒體為課堂教學帶來的改變，做出一系列的設想：

嘗試運用多媒體技術進行課堂的優化革新，如創設情境、豐富表達等，在視覺、聽覺上為學生帶來不一樣的感受。例如，在為學生講解“音符”相關的知識時，以往教師只是要求學生根據教材的譜子和自己的彈唱去感知，但這種感知對學生而言是抽象的。在多媒體輔助之下，教師可以將音符、五線譜等展示在課堂中，配合彈奏，每彈奏到某個曲譜時，就可以根據學生的學習情況，自發跳動，使學生在視覺上配合聽覺去感知音符的變化，感知音樂的頻率等。在當前的小學音樂教學中，借助多媒體展開多模態教學，使學生的各項器官被調動起來，參與到課堂中，增強音樂體驗感，進而完成音樂學習。

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打破了生活的平靜，也對當代教育工作帶來了沖擊，在線授課、遠程授課等，都在慌亂中為課堂教學帶來諸多新的要求和體驗。此時，教師應當關注到如何借助多媒體教育進行課堂教學的調整，嘗試建構依托于信息技術的新型課堂，為課堂教學帶來更多的可能性。此時，作為音樂教師，或是由學校層面組織相關教師成立教研組，共同研討如何提高課堂教學效率，為音樂課堂的轉變帶來更多的可能性。將音樂用多媒體設備表達出來，實際上會有更多豐富的表達，教師可以嘗試設置趣味的資源展示，也可以展示趣味豐富的知識點，實現課堂教學的革新。在必要時，嘗試設置在線的校本課程，為學生的學習帶來更多的思考和獨立判斷，由此達成日常教學的展開與完善，為學生的學習帶來更多的可能性，也由此指導學生參與到日常的學習和互動中，全面帶動教學工作的深度開展。在音樂教學中，教師與學生積極互動，為學生的學習與發展做出調整，以此達成日常教學工作的深度開展。

（四）增加音樂教育中的人文體驗

音樂課作為一門人文藝術類課程，應當為學生增加人文藝術體驗，幫助學生感受到蘊藏在音樂作品中共通的情感和美。例如，在學習《采蘑菇的小姑娘》時，嘗試通過多媒體設備，為學生創設雨后森林的情境。很多小學生，對森林的初認知，是在童話故事里，都帶有或多或少的美好想象，此時，以精美的情境，吸引學生參與到課堂中，能夠為學生帶來熟悉的體驗，啟發學生想象，吸引學生投入音樂學習中。在小學音樂課堂，從學生角度去挖掘人文素材，激活學生情感，使學生盡可能體味到音樂作品背后含蓄的情感和美的展現，如采蘑菇小姑娘對生活的熱愛、活潑天真的性格等，逐漸將音樂語言“翻譯”給學生聽。

在課堂教學中，教師也可以逐漸增加一些師生間的互動，以情感人、以情動人。如在學習《森林狂想曲》歌曲時，教師可以在課堂開始之前，進行互動，如提問學生“同學們喜歡森林嗎？”“那么一提到森林你們腦海中會浮現出哪些畫面呢？”“茂密蔥蔥的大樹、呼朋喚友的小鳥、下雨后長出的小蘑菇、五顏六色的花朵、潺潺的小溪……”學生在教師的啟發下，逐漸給出豐富的答案，教師趁機引導：“是啊，森林是能夠引發無限遐想，創造美好的地方，那么，今天我們將通過歌曲，再次穿越森林世界，感受森林的美好……”經過這一系列的語言交流和鋪墊，學生對課堂的興趣被調動起來，逐漸加入知識的學習中。很多音樂作品，背后都有趣味的故事或豐富的場景，此時不妨為學生展示出來，以此調動學生的學習興趣和熱情。

在課堂教學中，人文體驗的增強，也需要在音樂課堂適當增加人文素材。如在學習《瑤族舞曲》《彈月琴的姑娘》等歌曲時，感受西南少數民族的風格，了解民族的風土人情，教師可以向學生推送關于自學民族歌曲特點與創作背景等資料。這些資料逐漸打開了學生視野，潛移默化中提高了學生的思路和素養。

增加音樂教育中的人文體驗，也需要教師在“技術”上有所提升：首先，人文體驗的增加，可以通過多媒體設備去展示，如動畫、圖畫、文字等，這樣聲、光、電、影的綜合展示，為學生的學習帶來更多的可能性。其次，提升自身的語言表達能力，將音樂中音符節奏背后的故事、背景等，講述給學生聽。優美、趣味的語言，是課堂的基礎，也能為音樂課堂錦上添花，幫助學生理解相應的知識點。除了技能的提升，教師也要及時關注到對課堂比例的調整，增加音樂鑒賞、音樂常識在課堂中的比例，減少單純的音樂教唱。增加音樂教育中的人文體驗，能夠為課堂教學增加藝術色彩，逐漸引導學生進入音樂學習中。

（五）創新音樂知識載體

創新音樂知識載體，是對課堂教學的一系列調整，為學生帶來更多的可能性。在當前小學音樂課堂教學中，趣味的表達能夠快速地將學生吸引到課堂中，使其跟著課堂的節奏去學習和思考。傳統課堂教學中，無論是模式還是內容，通常都是教師講解、學生聽講，對學生的學習影響相對較大。創新音樂載體，可以尋找趣味的、互動性強的音樂內容，這里也做出如下常見形式舉例：

嘗試以游戲作為知識載體。游戲是孩子喜歡的一種交流方式，他們用這樣的方式與周圍發生互動，與同學、教師互動，也在了解音樂知識。在當前的小學音樂課堂，嘗試設置趣味的音樂游戲，能夠給學生帶來更多的思考。例如，在認識“1、2、3、4、5”五個音符時，可以讓每個學生頭上戴著一個音符，不同的同學喊出音符，喊到誰，誰站出來。通過這樣的方式，讓學生記住音符的唱音。類似的音樂互動游戲，能夠使學生感受到豐富有趣的體驗，并且積極地投入日常的學習中。

嘗試為學生預留展示的平臺。我們始終強調學生主體地位，而在課堂時間，想要接收到學生給出的豐富的反饋，需要教師盡可能為學生提供展示的平臺，常見的如進行課堂的交流會、辯論賽以及分享等。嘗試翻轉課堂，為學生預留課題，指導學生在線下，在家長的幫助下，去完成一系列網絡資源或圖書影像資源的搜集，對某一種音樂、某一首歌曲的背景形成自己獨特的理解，而在課堂中或是以小組為單位，或是以個人為單位，介紹給同學們。在課堂教學中，不同的載體，為學生帶來更多的可能性，也由此實現了課堂的調整與優化。

（六）嘗試推進音樂實踐

在小學音樂課堂，增加課堂的趣味性，可以嘗試通過增加課堂的學習實踐與互動。在當前的小學音樂教學中，增加課堂的實踐活動，能夠使學生更多地與知識進行溝通交流。這里也對常見音樂教學實踐做出舉例：

嘗試組織趣味的活動，讓學生能夠有話可說。例如，在音樂課當中，教師可以組織學生舉行辯論賽，對“小學音樂課堂引入流行音樂教學的利弊”問題進行探討，讓學生在探究中不斷地產生學習的興趣。這類看似有一定思維深度的話題，實際上距離小學階段學生的生活相對較近，可以幫助學生更好地完成知識的學習和思考互動，全面調動學生學習的積極性。

四、 結語

在當前的小學音樂教學中，通過教學的調整，不斷激發和培養學生的學習興趣，為學生的學習帶來更多的機遇與發展，進而為學生的學習帶來更多的可能性。

參考文獻：

[1]劉亞玲.小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養策略分析[J].新教育時代電子雜志：學生版，2015，16（4）：56-57.

[2]湯雪紅.小學音樂教育中學生學習興趣的激發和培養探究[J].兒童大世界，2019，18（1）：64.

[3]陳健.小學音樂教育中學生學習興趣的激發培養策略探討[J].考試周刊，2020，13（8）：145-146.

[4]趙雙.小學音樂教學中學習興趣的激發和培養探討[J].科技創新導報，2017，14（2）：175-177.

[5]李鑫鑫.淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養[J].教育現代化，2017，14（2）：386-387.

作者簡介：關藝杰（1996～），女，漢族，安徽淮北人，安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學，研究方向：小學音樂教育。