大學體育俱樂部分層教學模式的機制構建
——基于四位一體目標視角

覃俊連

(湖北大學體育學院 湖北武漢 430062)

習近平總書記在2018 年的全國教育大會上，針對學校體育指出，要構建幫助學生在體育鍛煉過程中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標。高校體育教師應該如何落實習近平總書記的“四位一體”目標指示精神，筆者嘗試以分層教學模式為切入口，厘清分層教學模式在大學體育俱樂部教中具體的全過程操作機制。

1 分層教學模式的研究現狀

學術界對分層教學模式的研究比較多，大致圍繞以下3個方面展開。首先，“有何價值”方面。張磊認為，分層教學模式貫徹了“區別對待”與“因材施教”原則。周文達指出，其對學生的學習興趣、自信心、學習動機有增強的作用。成強指出，其促進了籃球專項技術的提高。蓋宏新認為，其讓學生對學習興趣度與探究度能夠顯著提高。其次，“如何操作”方面。孫宇提出，需要理性分層，針對不同層級的學生，要制定不同級別的質量評估標準。梁佳麒對分層與分組混淆、分層教學內容存在合理性缺失的問題進行了探尋。最后，“有何良策”方面。王輝等人針對場地、管理、資金、人員等外部的條件不能滿足分層教學要求的現象，認為教學改革任重道遠，需要徐徐圖之。

綜上所述，學術界對分層教學模式的研究各有千秋，但對分層教學進行全過程的流程設計研究，比較少見。筆者嘗試性在四位一體目標視角下，彌補這一空白。

2 理論工具

SMART 理論是指制定目標，需要遵循聰明法則，具體如下：S（specific）——目標要明確，不可模棱兩可；M（measurable）——目標具有可衡量性，或目標可以使用數據來說明、量化；A（attainable）——目標具有可實現性，不可設置脫離實際或者超出能力范圍，遙不可及、難以達到的目標；R（relevant）——目標具有相關性，需要注意與實現目標相關的因素；T（time）——目標具有時限性，在多長時間內實現這個目標。鑒于大學體育俱樂部分層教學模式全過程操作機制，也需要注意明確性、相關性、可實現性、可量化性、時限性，故而文章選取SMART理論是適用的。

3 大學體育俱樂部分層教學模式五步走機制構建

3.1 多元化的考量分層

3.1.1 從理論、技術與訪談3個角度開展考核

第一，使用紙質或者電子版試卷測試理論基礎。教師可以制作一張紙質或者電子版的試卷，針對本門課程的相關理論知識，題量設置在30 個左右，盡量以選擇題的形式出現，分值是100分。卷面分值的三層區間，可以設置高級為80分及以上、中級為60至80分、初級為60分以下。

第二，教師設置一定的任務或者項目，讓學生進行技術動作的展示，比如，乒乓球課考核學生發球到某一定點位置、相互推擋球的次數等。乒乓球發球到定點的10個位置，可以設置高級、中級、初級3個層級，分別對應的個數為8～10、6～8、0～6，對應的3 個層級的分值分別是80～100、60～80、0～60。

第三，開展訪談式交流。訪談圍繞“為什么學”“之前有過這方面的基礎沒”“打算如何學”3 個主題，與大學生進行溝通交流，粗線條地對其進行量化打分，進行高級（80～100 分）、中級（60～80 分）、初級（0～60 分）3 個層級的歸口。

3.1.2 設置權重進行計算

筆者嘗試性對卷面、技術展示、訪談3個考核成績的權重分別設置為30%、40%、30%，使用加權算術平均數進行計算，即

四舍五入且精確到小數點后一位，將計算結果，按照0～60分是初級，60～80分是中級、80～100分是高級的區間進行分層。出于對學生心理的保護，分層結果教師知道即可，不需要公開。

3.1.3 層次鮮明的分組

第一，與學生進行思想溝通。避免學生產生抵觸、消極的情緒，教師需要對所帶行政班的學生說明分組的目的，出發點是為了大家更好地學習，在原有基礎上實現“跳一跳式”增長以及一視同仁地教學，但層次要求不同。

第二，按照分數劃分小組。分組秉承的原則是均衡，在同一個層級一個小組里，分數高低的分布，跟其他同層次小組盡量分布得相似，以便于開展教學活動或者比賽時各組實力相當，體現公平性。

第三，設置小組組長。在3個層級的不同小組，選取基礎相對而言比其他學生稍微好一點、分數高一點的學生，作為小組的組長。組長職責主要是負責本小組成員的考勤、落實小組成員的訓練、維護小組自我活動時的秩序。

3.2 彈性化的教學生態

3.2.1 小班制與大班制混合推動

小班制是指將所帶的行政班級的學生按初、中、高級3個不同層級的小組，分開進行教學，突出不同的技能要求。大班制教學是指雖然分了初、中、高級不同層次的小組，但還是一起上課，只是課時量分配上稍作調整。

3.2.2 合宜的課時量分布

教師在課時的分配上需要注意，進行小班制與大班制教學，分配不同的課時量，筆者建議以下實施方略。設置大學體育1～6，總共6項，每一項是一個學分，學時是一個學期.其中，設置大學體育1～4，一、二年級開設體育俱樂部必修課，并且每學期“小班制”的課時量是32，“大班制”的學時是16。大學體育5～6，三、四年級及研究生可以開設體育俱樂部選修課，每學期“大班制”的學時是32，這是一門課程，按照48 課時量來計算。

3.2.3 階梯型的課程教學目標

首先，遵循“跳一跳”原則，制定教學目標。針對初、中、高級3個層次的大學生，在對其開展教學時，落實好SMART 原則。比如，乒乓球教學中，互相推擋球這個環節，可以設置一次發球連續推擋，初級組10～15次、中級組20～30次、高級組40～50次，時間盡量控制在5min內。

3.2.4 教師大班理論講解、技術示范與小班巡回點撥

教師需要將教學內容所需要的課時量分配勻稱，特別是小班制與大班制穿插上課時，教師利用大班制進行理論知識的講解、技術動作的示范，然后讓學生在各自的小組里，進行小班制學習，組長負責本小組成員的學習與溝通，教師在各個小組間進行巡回式觀察、指導、點撥。

3.3 差異化的考核機制

3.3.1 不同層級不同考核法

在籃球教學中，初級組的考核方法可以是在罰球線處定點投籃，10投5中為合格，中級組的考核方法可以是三步上籃，10投6進為合格，高級組可以通過半場或者全場的對抗賽來進行考核。

3.3.2 多指標與比例設置進行考核

筆者嘗試通過指標與比例的分配，將考核分為兩類進行。首先，大學體育1～4，第一學期期末考核成績=專項技能30%+俱樂部活動20%+素質30%+體能測試10%+平時成績10%；第二學期期末考核成績=專項技能30%+俱樂部活動20%+素質30%+理論10%+平時成績10%。其次，大學體育5～6，三、四年級及研究生期末考核成績=專項技能30%+俱樂部活動30%+體能測試40%。

3.4 動態化的晉級設置

“更快、更高、更強、更團結”是奧林匹克格言。那么，作為大學體育課堂，在讓學生享受樂趣、增強體質的時候，若弘揚奧林匹克運動精神，追求更好，也是從另一個層面來健全人格、磨煉意志。不言而喻，教師也需要遵循可實現性（attainable）與相關性（relevant），如果學生在半學期里的績效提升到了更高一級的水平，是可以對其進行晉級的，以此激勵其他學生更好地開展體育學習。

3.5 一體化的聯賽安排

教師在組織競賽時，可以將初、中、高級3 個不同層級的大學生整合起來，比如，同級常規賽——都是一個層級的學生進行比賽；升級挑戰賽——進行初級對中級、中級對高級、初級對高級的比賽；全明星聯賽——3個層級中的佼佼者進行的比賽、高級中的優秀學生進行的競技。

4 結語

大學體育俱樂部分層教學模式全過程五步走操作機制的探尋，為分層教學模式吸納到體育課堂做了理論探索，具備一定的操作可行性與價值，但是在大學體育俱樂部具體的實施如何，還需要考量實施的相關政策與制度環境、配套設備設施的齊全與否、教師課堂的把控能力等。故而，其實踐操作的績效還有待更進一步探究。