提煉中心問題，構建高效課

金耀娜

摘要：當今社會，學生的綜合素質至關重要?！稓v史與社會》是一門綜合性學科，為了培養高素質的人才，國家開設了這門課程。初中階段，恰值學生們德智體美勞全面發展的時候，也是學海生涯的重要的過渡階段，但初中生仍存在自控力不足、學習缺乏動力等問題。高效的課堂不僅可以提升學習興趣，亦是國家開設這門課程的初衷。

關鍵詞：《歷史與社會》;綜合性學科;問題;有效對策

一、提煉中心問題，構建高效《歷史與社會》課堂的重要意義

為了豐富初中生的學習色彩，提升他們的綜合素質，國家開設了《歷史與社會》這一綜合性課程。這就要求我國從初中學生實際的情況著手，在歷史與社會教學過程當中真正地讓學生們學有所成。然而我國現有教育的體制，使得學生們在學習中缺少社會意識，容易形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現象。導致學生們的學習與社會脫離，不利于自身全面的發展，因此課堂上更加需要重視學生們對社會熱點的關注度，創造良好的教學機會，讓學生們能夠全身心地投入到社會實踐中，培養他們社會意識以及責任感。構建高效課堂不僅可以提高學習的效率，而且可以培養學生自主學習的好習慣。如果課堂上只是單純把知識條條框框教授給學生，索然無味。但若在課堂上利用多媒體等現代化軟件穿插播放相關的小視頻 ，讓學生“走”進社會，融入生活，或許課堂會生動活潑許多，收獲也會更多，從而樹立主人翁的意識。所以，構建《歷史與社會》學科的高效課堂是勢在必行的，符合新時代的教改要求。

二、當前歷史與社會教學中存在的問題

1.課堂教學枯燥乏味

老師按照老一套教學模式，照本宣科，學生定不買賬。而單一的講解沒有互動，學生也很容易跑神?？菰锓ξ兜恼n堂不利于教學的前進質量，也不利于學生們興趣的培養。

2.學生學習太過被動

很多老師講授的知識僅限于課本，沒有跳出文本重新構建知識網絡，學生自己看書同樣可以完成學習任務，當老師的作用不那么重要的時候，也會無形中降低其在學生心中的地位，同時包括這門課程。當學生表現出不感興趣，不重視的時候，更不會主動去學習這一學科。

3.教學的方式老套陳舊

《歷史與科學》這一學科區別與語數外這些學科，它是一門綜合性的學科。這一學科包括了政治歷史和地理，每一個教學方法不完全相同，錯誤的方法不僅會讓學習事倍功半，而且會抹殺學生學習興趣。

三、提煉中心問題，構建高效《歷史與社會》課堂的有效對策

1.提煉中心問題，提升課堂趣味性

如何讓課堂的學習更加的具有趣味性呢？在以往傳統課程教學過程當中，教師往往都是運用“填鴨式”的教學方式，教師運用黑板作為輔助的工具，讓學生們通過記筆記的方式展開學習活動。此教學的方式雖然針對應試教育有一定的效果，但局限性也很明顯，顯然并不適合所有的教學內容。學生們會覺得這樣的教學形式缺乏新穎，枯燥乏味，從而失去興趣，影響學習所得。這就要求教師在進行課堂教學時應注意優化自身的教學方式。例如，在《歷史與社會》的第五單元的“秦嶺–淮河”一線的學習時，老師可以先把本班學生分成四個人為一組的學習小組，每組設大組長，負責統籌安排組內三人的學習進度和向老師匯報本組同學的學習現狀。同時老師在課前先播放有關秦嶺-淮河一線的地理視頻，可以是《航拍中國》（四）陜西中秦嶺-淮河一線那一段的視頻。這樣不但可以增加同學們對秦嶺-淮河這一線的認識，而且還可以拓展同學們的地理知識面，提升自己能力，同時增加求學的欲望，有助于提升課堂的氛圍，便于知識的全面貫徹。

最后，我們要怎么才能讓課生動起來呢？我認為，要取消師生之間的隔閡，讓學生感覺老師的平易近人。這樣，上課的時候會積極樂意回答你的問題。在授課過程中可以分享自己經歷的一些小故事，激發學生好奇心。這些課程安排不僅能拉進師生距離，也能達到大幅提高課堂質量和效率的目的。

2.教師要拓展知識層面，促成課堂升華

老師平時多看書提升自己的知識面，開闊自己的眼界。例如：在學習第六單元的時候，它主要講的是南方地區，來到第一個小節《水孕育的城鎮——太湖流域》里面講的是什么呢？先拋出一個問題，讓學生們自行思考，一千個人有一千種想法。所以，同學們的回答不一是很正常的，因為他們還沒有涉及這一課的學習，此時就要發揮老師的作用了。有同學說：“講的是關于吃的?！庇械恼f：“不不不，太湖流域，既然是流域，那肯定是寫關于水的！”最后由老師來講解這一個問題。我們可以把太湖流域的水文特征給同學們分析一下，同時配上相應的圖片。難道這就是在寫水嗎？那你就錯了。它不僅僅是寫的水，大部分的筆墨都是在寫這個被水孕育的城鎮，看個示意圖：水鄉→魚米之鄉（豐富的物產）/水路發達→農村百姓進行貨物交易等等內容，相對而言那些只答了表面的學生才知道錯在哪了，會記得就會更牢固。在上下一課時，他們就會記住這種方法。如第二節，富庶的四川盆地 ，一聽到這個名字，基本上知道這一課的主要內容了。大部分的學生都會圍繞著四川盆地以及它為什么會如此富庶來展開課堂討論。歷史遷移、人文變遷都可以穿插一些進去。

3.提高問題質量，構建高效課堂

提高一個人的脊髓就在于不斷地問問題。所以在初中《歷史與社會》這一堂課的教學中的提問環節依然存在問題。不僅表現在老師問題不夠犀利 不能直接問到點上，還有學生也沒有主動去學習去提問的意識。在學生們的潛意識里，被老師提問已然成為常態。所以，提高問題的質量， 在課堂上提出高質量緊湊課文中心的問題，可以提高課堂提問的有效性 ，提高課堂提問的精彩互動環節。古語有言“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，"思"與"學"是相互依存的。這樣，更應該讓學生們的積極性被調動，在學習中思考，思考中學習。

結語：

孩子們是可愛的，老師何嘗不是呢？學無止境，老師在教授學生的同是自己也在進步。合理開展好高效課堂，不僅可以促進同學們對課本知識進行充分地吸收，而且有利于培養好他們的學習習慣，充分找到適合學生學習的有效方法，每一個人都是從學生時代過來的，雖然各自的學生時代經歷不同，但是我們仍然會有同樣的心理，通過課堂來增加對同學們的了解。

參考文獻：

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