初中美術欣賞課教學中情境教學法應用研究

張文軍

摘要：中學美術欣賞課是一門與人文素質培養有關的必修課。初中生在美術欣賞課的過程中，既能使創造能力和實踐能力在一定程度上得到鍛煉，又可以提高他們的藝術修養，文化藝術兩手抓，實現他們的理想教育目的。時代飛速發展，人們越來越意識到，藝術可以使人的生命得到美好的享受，可以使生活得到充實，進而進入理想境界的生活中去。所以，美術欣賞課已逐步成為教育界的一門必修課，為了提高學生的審美意識和創造性的動手能力，初中美術欣賞課必須重視情境教學，使課堂氣氛更加熱烈，從而取得預期的教學效果。

關鍵詞：美術欣賞課;情境教學;創新

作為培養人文素養的一門課程，初中階段的美術欣賞課積極響應國家號召，以“德、智、體、美、勞”為教育理念，重視語文、數學、英語等文化課教學，鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的文化修養，與此同時，全面發展學生的創造性、動手能力，培養良好的審美意識，使學生的素養從各個方面得到綜合提高，樹立正確的世界觀、價值觀。特別是在初中階段，美術欣賞課在教學中的地位日益突出。而隨著新課程改革的深入推進，對中學美術欣賞課進行改革也逐步被提上了議事日程，在這一過程中，情景式教學已成為最受廣大教師歡迎的一種教學方式。情境教學法是教師在課堂上主動運用教學輔助手段創造教學情景，使師生、教學環境有機地融為一體，帶動課堂氣氛，使學生參與到教師創設的各種情境中，使教學內容得以順利進行，久而久之，可以使學生的綜合素質得到提高。

一、初中美術欣賞課教學現狀

（一）初中美術欣賞課不被重視

雖然對學生進行綜合素質教育，從整體提高學生的各項能力，是教學的理想目標。在規模大小不一的各種學校里，學生、教師、家長以及有關教學人員，都充分意識到了文化知識具有的重大意義，并可以主動地參與到相關的課程中來，推動課程的落實^[1]。然而，作為素質教育的一門課程，初中美術課因為不屬于文化課范疇，而且不計入考試成績，因此，在強調應試教育的今天，初中美術課一直被忽略，難以深入落實有關政策。

（二）初中美術欣賞課教學方式單一

在初中階段，美術欣賞課這個被忽略的課程中，老師們的教學方法越來越單一。美術欣賞課注重學生的創造性實踐和美學欣賞能力的培養，但目前大部分中學美術欣賞課仍使用過去落后的教學方法，停留在單純的美術知識傳授層面，通過課本讓學生了解色彩、學習書法等。忽略了學生的主觀能動性，學生無法在美術欣賞課中親身體驗藝術帶來的美感，無法在實踐中培養創造力^[2]。在美術課堂中沿用過去落后的教學方法，既無法使初中美術欣賞課達到預期的理想狀態，也無法在無趣的課堂中使學生從內心深處由衷地喜歡美術欣賞課，與在初中階段設立美術欣賞課程的初衷背道而馳。

二、情境教學法的積極意義

（一）豐富教學方式，活躍課堂氛圍

在初中階段的美術欣賞課中，使用情境教學法，可以使教師的教學方法更加靈活多樣，優化傳統教學方式，更關鍵的一點是，可以調節課堂氣氛，一掃傳統美術課堂的單調乏味，教師能夠借助形式多樣的不同教學方法調動課堂氣氛，提高課堂上的師生互動頻率，從而營造一個輕松愜意的課堂氛圍，并在此氛圍中將課堂任務一一完成。教學情景法的重點是教學情境的設置，教師將教材與實際相結合創設生動有趣的教學情境，并通過各種教學手段將學生代入到預設情境中去，進而在課堂中實現師生的高度配合。

（二）有效培養學生思維創新能力

初中階段，設置美術欣賞課主要是為了鍛煉學生的創造性思維和藝術審美能力，而在課堂中使用教學情景則主要是為了培養學生的創造性思維能力，教師運用形式多元的教學工具輔助完成教學情境的設置，例如設置問題情境，可以巧妙設計問題，通過對問題的循序漸進的引導，在探索答案的過程中，讓學生開闊思路，拓寬眼界，進而有效地鍛煉學生的創新思維。

三、初中美術欣賞課教學中情境教學法的運用策略

（一）借助多媒體設立教學情境，使教學方法更加多元

為了可以在初中階段的美術欣賞課堂中推動情境教學法，使其得以廣泛使用，教師要持續更新教學觀念，主動采用新型教學方式^[3]。隨著科技的不斷發展與普及，使用多媒體進行教學逐漸在教學活動中流行開來。教師能夠使用多媒體建構教學情境，通過加入音視頻以及圖片等，幫助學生更好地融入教學情境，在強烈的視覺沖擊力中更好地體會美術欣賞課的藝術魅力。

以山水畫的教學為例，教師可以使用多媒體播放國內的山水畫經典名作圖片，或者在課堂上觀看與山水畫有關的紀錄片，在介紹背景知識的過程中使學生的知識面得以拓展，更好地了解中國山水畫，進而拓展學生視野，體會山水畫的藝術魅力，提高學生的藝術審美能力。

（二）以問題為引導，設置教學情境，增強師生互動

教師在課堂上有意識地以問題為導向，在引導中實現教學情景的創設，不但可以使學生在思考問題的過程中拓展思路，提高學生的創造力，同時也可以使師生間的交流進入更深層面。通過提問、答疑等方式，逐步加深了教師與學生的互動，使原本嚴肅的師生關系得以緩和^[4]。老師在運用問題對學生進行引導時，不僅使學生思維得到發散，提高了學生的獨立思考能力，而且使師生交流頻率以及師生交流質量都得到不同程度的改善。

比如在講到色彩搭配這部分時，首先，教師可以拋出問題，詢問學生喜歡的一種到五種顏色，以此作為出發點完成情境的設置，然后將不同顏色進行搭配詢問學生的主觀感受，最后啟發學生思考如何搭配才可以實現“1+1>2”的效果，更有感染力。

四、結束語

將情境教學法運用于初中階段的美術欣賞課中，既可以促進素質教育的實施，又可以促進學生創造性實踐能力的培養，提高其藝術欣賞能力。在中學美術欣賞課上，教師要主動設置教學情境，使學生完全投入到美術欣賞課的課堂中去，感受美術欣賞課的趣味所在，在生活中發掘美、體會美，從而使學生的素質獲得整體提高。

參考文獻：

[1]方毅華. 初中美術教學中任務驅動模式的應用研究[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（23）：2.

[2]馬磊， 魏玉英. 情境教學法在初中語文課堂中的應用[J]. 新作文：中小學教學研究， 2020.

[3]章煜. 身臨其境：在情境中學著欣賞——情境教學法在小學美術欣賞環節中的實踐與探索[J]. 新課程教學：電子版， 2021（6）：2.

[4]巫慧珍. 生本理念下美術欣賞課情境教學法的實施[J]. 名師在線， 2021（20）：2.05308953-195D-42EC-BEC4-215FA310447F