特殊教育學校小學數學生活化教學的研究

賈紅珊

摘要：接受教育是每位中國公民的合法權益，其中也包括因為殘障而生活困難的特殊群體。因為某些殘障人士的生理缺陷影響了其正常的信息獲取，所以特殊人群的教育進行需要利用特殊的教育模式。而小學數學教學而言，生活化的教學可以加強學生對抽象知識的理解，所以對于特殊教育學校中身體有先天缺陷的學生而言，生活化的小學數學教學模式意義重大。

關鍵詞：特殊教育;小學數學;生活化教學

特殊教學學校的教學進行比較困難，老師在制訂教學計劃時，不僅要注意學習內容的講解，還要注意特殊教育學校學生的不同先天缺陷，同時也要注意特殊教育學生的敏感心理，所以特殊教育學校的教學方法是完全不同于一般學校的全新路線。而數學作為小學教育的基礎學科之一，需要的教學時長較長，理解難度較高，為了保證特殊教育學生的學習效果，特殊教育學校小學數學生活化教學模式是必須建立的。本文將從特殊教育學校小學數學教學需要特別留意的問題入手，對特殊教育學校小學數學生活化教小學的具體方法進行探討研究。

1.教學內容生活化，貼合生活實際，力求學既有用

在目前的大環境下，特殊教育學生和一般學生的學習目的有所不同，一般學生的學習目的在一定程度上是為了提高能力、學歷，而特殊教育學生的學習目的更多只是為了優先滿足正常生活。所以老師在進行特殊教育學校小學數學的教學時，應該結合特殊教育教材，選取和特殊教育學生生活更貼合的教學實例來進行教學活動的進行，同時應結合生活情境，確保特殊教育學生的學習成果和他們的現實生活緊密相關。

例如，在特殊教育學校數學課堂教材《生活數學》的編寫上，一至三年級的數學課程安排就按“校園生活”、“個人生活”、“家庭生活”、“社區生活”進行，其中內容依托生活實際，如飲食、出行、家務等。這些是老師開展教學內容生活化的有效素材，老師應該依托教材，根據特殊教育學生的現實生活情況，進行基于生活實際的數學教學，從生活實物的形狀教他們認識圖形，從食物的總和教他們數的加減，從他們的生活中找取合適的素材，可以讓認識能力有限的特殊教育學生盡快接受知識的傳遞。

教學內容的生活化是特殊教育學校小學數學教學生活化的重點內容，特殊教育學生的學習目的性往往會低于一般學生，所以要讓特殊教育學生覺得學而有用才能讓他們對學習產生興趣。

2.教學方式生活化，關注學生心態，平衡師生關系

特殊教育學生因為自身的先天缺陷，在成長過程中往往得不到和正常兒童一樣的待遇，所以這就造成他們的心理敏感，容易受挫，所以在特殊教育小學數學課堂進行時，老師應該盡可能地采取生活化的教學方式，來降低特殊教育學生的抵觸情緒，以鼓勵和陪伴為主，增加教學過程中的交流互動，讓特殊教育學生能感受到老師的回應和關注，進而促進學習活動的進行。

例如，在《生活數學》五年級下冊的“100以內的加減法”中，熟練掌握計算技巧和計算過程需要大量的重復練習，對于特殊教育學生而言，重復的試錯會讓他們感到沮喪，進而喪失學習信心。所以老師應該更多運用帶領學習的方法，作為協助特殊教育學生思考的角色，在他們的練習過程中不斷給予鼓勵，以體現生活化課堂對他們的關懷，同時老師應該對課堂上布置一些低難度題目，鼓勵學生積極回答，來保持他們學習的心態。

教學模式的生活化體現的是特殊教育學校對特殊教育學生的關懷，和一般學校強調的師生關系相比，特殊教育學校的師生關系更敏感，所以老師應該對學生給予更多的關注，在教學方式上對學生給予一定的關懷。

3.教學情境生活化

特殊教育學校的情境教學和一般學校不同，由于特殊教育學生的心理狀態和先天缺陷，情境課堂不能突出“競爭”意識，這樣會加強學生的焦慮，應當設置生活化的情境課堂，來讓特殊教育學生在情景化課堂上能放松愉快地學習?；跀祵W學科而言，可以通過構建生活化地情境課堂，將數學知識融入在情境地討論和互動中，讓學生心情放松又有濃厚興趣。

例如，在《生活數學》三年級下冊“做些家務活”的章節學習中，老師可以在課堂模擬家庭環境，組織學生進行大掃除，重現教材內容，而且在這樣的環境下，可以提高學生的集體感，平復心情，相互促進提升，在這種環境下進行“10減幾”的數學教學，可以提高教學效果。

生活化情境既是有效的教學方法，也是在補充特殊教育學生的情感缺失，在實際運行的過程中，除了教學效果需要得到保證，還應該讓學生在這種情境下更開朗，更愿意與老師同學交流，這樣既有助于學習的進行，也有助于他們融入新的社會環境。

結束語：

綜上所述，特殊教育學校應該推進小學數學的生活化教學，了解特殊教育的教學模式，從教學內容和學生生活的實際情況出發。教師應推進教學內容生活化、教學方式生活化以及發展生活化情景教學，創設生活化課堂。教師還應用生活化的語言來講授知識，用愛心和耐心來溫暖學生，這樣有利于成功地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性;也有利于使學生更好的理解教師所要傳授的知識，更好地投入到學習中;還有利于提高教學質量。

參考文獻：

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