切入學生生活構筑地理生活化課堂研究

李建東

摘 要：地理教師要重視地理生活化教學研究，從學生的興趣點、生活體驗、生活化趣味故事、學生熟悉或關心的事物等方面切入課程主題，構建精彩的地理生活化課堂，從而推進素質教育改革的不斷深入。

關鍵詞：初中地理；生活化教學；課堂構建；對策研究

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0074-01

地理教學離不開學生的生活體驗，知識與生活的聯系有助于增強學生的認知主動性，因此，構筑地理生活化教學課堂至關重要。地理生活化教學體現了新課標倡導的“改革地理學習方式、兼顧學習過程與結果并重”的教學理念。初中生生活經驗相對缺乏，對地理知識及概念的理解缺乏實踐性。地理生活化教學打破了傳統知識灌輸的局限，以學生為主體，遵循學生的生活經驗，著力挖掘生活化課程資源，增強學生的學習興趣，從學生的心理、思維養成上融入形象、感性的地理知識，讓學生能夠從輕松、愉悅中獲得知識，提升地理素養。

一、教師要重視地理生活化教學研究

地理生活化教學對教師的課堂教學提出了新的要求，一方面要從傳統的學習成績導向轉為生活化教學導向，關注知識與學生實際的融合，另一方面要著力于教師間的協作交流上，拓寬教師的生活化教學范圍，提升教師的能力和水平。學校要注重教師的專業化發展，積極為教師構建生活化教學研究的環境，鼓勵教師從各類生活化教育培訓實踐活動中增強實踐教學技能。教師要認真對待地理生活化教學研究，積極對地理學科與學生所關注的生活事物進行探討，切實走進學生生活。比如，走上百家講壇的袁騰飛老師，在介紹“長城是中國農牧業的天然分界線”時，將生活化教學應用得淋漓盡致，將生活真實、風趣地融入地理知識，強化了學生對地理知識的理解。再如，探討中國在世界的地理位置及特點時，可設置如下生活化問題：某學生從山東煙臺坐船到蒙古大草原，可以直接到達嗎？顯然，到蒙古大草原無法坐船直達；再如，提問去過海南的學生在海南發現了哪些特產和主導產業，針對學生的個體體驗發問有助于激發學生的求知熱情，并將地理知識無痕融入問題與答案中。

二、構建地理生活化教學課堂的對策

1. 從學生興趣點切入教學

興趣點切入具有較好的導入意義。對于教材中的地理知識不需要死記硬背，可以從故事探討的角度切入激發學生好奇心。比如，老師搜集一些關于地理知識的奇聞趣事，以不同地區、不同特色的風土人情進行導入。在關于地理自然災害與防治的教學中，可以引入地震、海嘯、霧霾等自然災害現象，從學生關心的日常生活導入教學。

2. 從學生生活體驗切入教學

地理知識涉及范圍廣泛，在導入生活化問題時，可以結合學生假期出游計劃引入學習地圖查閱方法。比如，某學生計劃去西藏旅游，需要對交通工具、乘車路線、途經地點、酒店、餐飲、景點等進行規劃，并讓學生分別就不同地域的環境、氣候、特產等進行探討，分析影響該地區特產植物生長的主要地理要素是什么。帶著這些問題，學生能逐漸學會根據地域特點進行獨立分析和自主學習，從而掌握必要的地理知識。

3. 從生活化趣味故事切入教學

生活化教學課堂是豐富多彩的，可以是幽默的故事、動人的民謠、優美的散文、深刻的警句等等。比如，在講解麗江古城時，可以用歌曲《凈土》進行導入，很多學生喜歡流行音樂，而這首歌曲講述的就是麗江古城的故事；同時，在探討麗江古城建筑特色時，將漢族、白族、彝族、藏族、納西族的民族文化作為重點，從而引出豐厚的地理知識和文化，幫助學生讀懂地理、讀懂生活。

4. 從熟悉的生活事物切入教學

學生通常很樂于交流本土地理知識，而對于其他地域知識則較為陌生。比如，以山東煙臺為例，它最有名的特產是什么？有學生說蘋果，有學生說葡萄酒。那么為什么煙臺盛產葡萄酒呢？教師不直接回答，而是讓學生自行到超市搜集關于葡萄酒的信息，將信息整理后，再在世界地圖上標出產地。通過實踐，學生發現：所有盛產葡萄酒國家（美國、法國、智利、中國、澳大利亞等）的葡萄酒產區，所處的南北緯度大致相同。由此得出：煙臺之所以盛產葡萄酒，與其地理位置有直接關系，尤其是它臨近海洋，溫度、濕度、氣候等具有良好的適宜性。

5. 從學生關心的事物切入教學

生活中，學生們常常討論“英倫范兒”，而這一話題的來源是什么？2012年倫敦奧運會中，人們從英國的風土人情及紳士文化中看到了“英倫范兒”，得出“英倫范兒”的意義在于多運動、保持健康的心理。對于學生感興趣的2016年里約奧運會，可以以小組探討方式，從巴西的地理、人文知識入手，引導學生將地理知識與生活相結合，拓寬知識面。教學中，應拒絕僵化割裂書本知識的教學模式，讓學生從生活實踐中體驗和感知生動的地理文化。

三、結束語

地理生活化教學的構建需要漸進形成，要多從日常生活中挖掘與發現，將地理知識與學生生活緊緊相融，增強課堂的趣味性；其次，鼓勵學生自主聯系生活，將地理納入生活，領悟生活地理帶來的好處；最后，借助地理教材并突破教材，以廣泛的查閱和多方交流探尋生活中的地理現象和地理文化，并將地理知識運用于生活。

參考文獻：

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[2]張玉林.運用初中地理教學進行防災減災教育[J].基礎教育研究，2016（08）.

[3]盧芙蓉.中學地理生活化教學研究[D].天津師范大學，2012.