小學數學生活化教學的途徑和策略探究

余春

摘要：數學是一門具有抽象性和邏輯性的學生，貫穿學生的整個學習階段，是我國教育中的基礎學科之一，能夠有效發展學生的思維，學習難度比較大，需要學生積極配合教師的指導，在學習過程中主動進行思考，不斷探究學習。小學階段的學生年齡比較小，學生的思維能力正處于發展初始階段，教師在開展教學活動過程中需要將數學知識與實際生活相結合，幫助學生降低學習難度，使學生更加直觀、形象地學習數學知識。

關鍵詞：創新方式;生活化教學;開發思維;小學數學

數學是一門研究數量、變化、規律等的學科，與人們的日常生活生產有著密切的聯系。隨著我國教育事業的不斷改革，提出了許多先進科學的教學方法。但是在實際的小學數學教學中，許多教師仍然采用傳統的教學方式，沒有充分將數學教學生活化，學生缺乏聯系實際的能力，不能運用已經掌握的知識解決生活的問題。小學階段是學生奠定基礎的關鍵時期，能夠為將來的學習和發展打下扎實的基礎。教師在日常開展數學教學活動過程中需要將生活化教學理念與日常教學實踐相結合，引導學生熟練的掌握數學公式、定理等知識，可以將所學的知識運用到實際生活中，培養學生的各項能力，增強課堂趣味性，培養學生對學習數學的興趣。

一、利用生活化教學情境培養學生的數學興趣

數學是一門比較抽象復雜的學科，對于小學階段的學生來說，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果不能得到及時的解決，會導致學生的知識出現斷層，學生逐漸失去學習興趣，甚至部分學生會產生畏難情緒。因此，針對這種情況，教師需要從學生的實際生活入手，通過學生已有的生活經歷和生活經驗積極開展數學教學活動，從而拉進數學課程與學生之間的距離，提高學生的學習興趣，使學生全身心的投入到學習活動中。隨著我國科學技術的快速發展，教師在日常教學過程中可以借助現代信息技術給學生創設良好的生活化教學情境，不斷增強學生的學習體驗，使學生積極地學習數學知識，提高學生的課堂參與度，從而進一步培養學生對學習數學的興趣。比如，教師在講授“觀察物體”這部分知識內容時，教師不能采用傳統的教學形式，避免給學生帶來學習壓力，從而影響課堂教學效率和質量。在實際教學過程中，教師可以將實際生活中的物品照片制作為微課視頻，在課堂導入環節要求學生對這些物品進行觀察，掌握物體的本質特點。通過這種直觀的教學形式可以充分吸引學生的注意力，引導學生聯系實際生活，有助于培養學生的學習興趣和發展學生的思維能力。

二、優化生活化教學過程，開展數學拓展教學

教師在開展數學教學活動過程中需要將生活化教學滲透在教學活動的各個環節中，與教學實踐相結合，使學生在掌握數學知識的基礎上可以準確地應用到數學實踐問題中，學生可以在探究生活經驗的過程中受到良好的啟發，學會從不同角度看待生活中存在的數學問題。小學階段的學生有著強烈的表達欲望，希望能夠得到教師和同學的關注與認可，教師在日常教學過程中需要充分利用小學生的身心發展規律，開展合作教學活動，全面的兼顧每個學生，滿足學生的學習需求，促使所有層次的學生都能夠獲得收獲。與此同時，教師需要堅持貫徹以人為本的教育理念，尊重并理解學生之間的差異性，充分發揮學生的主體作用。教師在給學生設計教學方案過程中可以提出相應的生活化數學問題，根據學生的實際發展需求設置具有針對性的主題內容，使學生掌握更多數學知識和技能，發展學生的各項能力。比如，教師在講授“圓”這部分知識內容時，教師可以給學生設置相關的拓展活動，要求學生以“確定起跑線”作為探究活動的主題內容，帶領學生觀察校園中的體育場的特征，引導學生思考如何利用圓的知識確定起跑線。教師可以讓學生以小組為單位相互分享看法和觀點，發散學生的思維，激發學生的學習潛力。

三、更新生活化作業形式，引導學生自主參與實踐

教師在開展生活化教學活動過程中，需要注重作業形式的改革和創新。數學作業是課堂教學內容的延伸，可以幫助學生更好的鞏固在課堂中所學的知識。教師在給學生布置作業的時候，需要積極引導學生將在課堂中學習的知識與實際生活緊密，鼓勵學生發揮自己的想象能力和實踐能力，將數學問題與學生熟悉的生活相結合，從而激發學生的積極性和好奇心，轉變傳統機械化的作業形式。比如，教師在講授“比例”這部分內容后，在給學生布置作業的過程中，教師需要引導學生拓展自己的思維，學會從比例的視角看待生活中常見的物體。通過實踐性的作業形式激發學生的興趣，提高學生的知識運用能力。

結束語：

總而言之，在新課程改革的背景下，通過開展生活化數學教學可以更好地完成預期的教學目標，充分調動學生的學習積極性和主動性，不斷強化學生的數學素養，使學生在學習過程中可以切實地感受到學習數學的樂趣，從而培養學生的思維能力和知識運用能力，全面提高學生的數學核心素養。教師需要樹立良好的生活化教學理念，結合學生的實際生活經歷和教學情況，積極探索科學有效的生活化教學策略，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

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