微課資源庫提升護理課程教學效果的可行性及策略探究

胡增青

摘要：在臨床護理教育的過程中，通常采取微課結合研討型教學模式，對學生的接受度和認可度都最高，通過這個方式可以使學生更輕松更深入地了解專業知識要點，良好的培養臨床診斷思維，對學員的業績也有正面的影響。

關鍵詞：護理教學微課應用策略探究

現如今，電腦和手機已普及，通過互聯網進行教學具有明顯的實踐意義，在護理教學中，不斷創新教學方式可明顯提升教學質量，培養高素質護理人才。微課的主要載體為視頻，可展現教與學的過程，相比常規教學方式，微課的優勢在于靈活性及碎片化，通過精短的視頻進行教學，方便學員反復觀看學習，且內容豐富，可激發學生學習興趣，提升自主學習能力，摒棄常規教學中一刀切的教學方式。

1.微課的理念

微課教學是信息時代的產物，同時也是一門相對創新的教育模式。所謂微課視頻教學，顧名思義，即通過短視頻傳播方式，融合了其他的現代化技術手段與教學方法。在現代化的教學中一般都采取了微課教學的方式，通過精美的視頻教學，并通過微視頻的形式來對知識展開了介紹，讓學習者能夠對知識產生更深的感受，從而促進了教學氣氛，給學習者提供了更豐富的視覺感受。而微課教學開展的方式形式多樣，也包括了把小視頻單列出來進行教學，借助教學中的多媒體教學、白板技術等，進行了教學的可視化，減輕了教學的復雜性，培養了學習者的觀察意識和對視聽等感官的合作認知意識;它能夠融合了傳統的教學方法，如日常測驗，以及傳統課堂的預熱等方法，使課堂教學內容更為豐富，方式也更為多元，從而減少了枯燥無味的傳統教學方法所帶來的教學疲憊。

2.微課資源庫在護理課堂教學中的具體應用

2.1搭建微課資源庫平臺

要讓微課教育質量獲得更進一步的提高，需要搭建完備的微課教育平臺，給老師與學生的互動帶來方便。學員透過登錄該平臺就能夠做到任意學習，老師也能夠把具體的教學過程上傳到該平臺中。當前在校學生不需使用自己擁有的手機客戶端也能夠學習，便利性很高，讓他們的零碎知識能夠充分利用起來。老師能夠在上課之前把學習內容公布在這一網站上，便于他們預習。學生在學習過程中能夠記錄下自身出現的問題，并在群內與老師或者同學對此類問題進行討論，老師還能夠采用提交圖片的形式回答學生提問。

2.2微課視頻引入課堂教學

護理課程存在一定的特點，知識點多、比較抽象，學生對課程重點無法精確地掌握。所以，老師在設計課程時，往往能夠把微課導入教學，從而給學生的課前預習帶來了方便。因為課前預習和教學引入都是課前教學的主要部分，所以老師往往能夠制作適當的微課教學視頻或者直播給學生，使學生對課程有一個大概的認知和理解，這不但可以引起學生的注意，還可以使學生更加順利地走進課程，從而更好地掌握老師的教學。護理專業知識有很大的抽象性，當學習者在剛接觸這部分教學內容時，通常很難進一步掌握內容。這時老師就可采用微課堂的方法，把學生曾經學過的知識點和已有知識緊密聯系在一起，從而將舊知引入新知，并指導學生成功地過渡。而老師在做課堂錄像的過程中，也必須格外重視知識點的前后連貫，對課堂教學內容加以針對性的拆分，給學生正確掌握知識點帶來了幫助。比如在教學"冠心病患者護理"這部分內容時，老師可自制的微課錄像于課前放映給學生，使學生能夠對部分的知識內涵有進一步的認識，從而正確抓住課堂教學重點與難點，從根本上提升了課堂效果，將課堂難度減至最低。

2.3通過微課進行新課程教學

內容導入法可以使學習者在掌握新知的過程中鞏固舊知，使不同的知識點之間能夠緊密地聯系在一起。如老師在講授"心絞痛臨床表現"時，要使他們對這一疾病有深入的認識，老師可向他們展示真實的影片，引起他們的注意，讓他們通過觀賞這部影片體會到患者所經受的折磨，進一步理解該段的內涵，對這一疾病產生深入的感受，對今后教學順利開展提供有利的環境。另外，老師們也可以把護理案例加入微課音頻中，從而確定學生要掌握的要點。這樣學生在學習過程中，就能夠根據具體的事例進行深入分析，并自主探求知識點。而微課教育的教學視頻，首先要對疾病中出現的病因加以分析，再根據其生理特點對臨床表現進行討論，然后層層介紹知識點，最后再對學生進行心理保健方面的教育。在實踐教育過程中，學校必須重視以下多方面的教育重點：第一，重視微課教育的生動性。課堂教學過程中要內容盡量豐富，充滿興趣，并把聲音、錄像等多種不同的教學方式緊密地融入到課堂中，并進行針對性地講授，以各種方法推動課堂教學質量的提升。第二，要把各種各樣的文件信息有效整合到微課教材文檔中，使學員對課堂要點有更直觀的認識，并理解內容。第三，在課堂上，老師必須和學生密切交流。老師不是一個人領導掌握水平。老師還要根據教材知識點詢問他們，使他們能夠根據微課堂知識點給出自己的意見。第四，老師要利用微課堂加深他們對知識點的記憶，讓他們對教材知識點產生更深的認識。老師通過把問題點設計到微課文件中，調動學生的興趣，帶動學生提問興趣的培養，與教師間建立良性的交流。第五，老師在教學中不要對微課視頻教學內容有過多依賴，在讓學生借助微課視頻內容開展教學的基礎上，老師還必須根據自身情況引導學生，把概念和抽象的理論知識以具象化的形式展示出來，使其對護理技能產生更清晰的認識，對理論知識產生更深入的體會，從而幫助其進一步的了解專業理論知識。

3.提升護理綜合實訓課程教學效果的策略探究

目前我國護理教學還是以教師為主的教學模式，教師在臺上講、學員在下面聽，缺乏先進的教學手段，導致學員缺乏學習興趣，探討式教學倡導學生的主動參與。是一種積極的學習過程，學生在學習中自己探索問題的學習方式具有挑戰性，也有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及克服困難需要養成的意志力。微課屬于特殊教學形式，因其精短的教學內容及生動形象的教學方式，已被臨床護理教學所接受。來我院實習的學員通常為剛畢業不久的大學生，普遍存在缺乏專業知識、目標不明確、學習不認真、學習動力不足、成績不理想等問題，通過方便快捷的微課，可激發學員學習積極性，同時微課還具有實用、多樣、智能等特點。微課教學的方法及步驟，不僅是對傳統教學的創新，同時也是對教學水平的提升。臨床護理知識內容相對乏味枯燥，學員在掌握知識點的過程中可能比較吃力，而微課內容較為豐富，可將臨床典型病例作為知識點進行講解，讓學員充分了解對臨床實際內容，同時結合臨床多例病例，有利于學員將理論知識與實際臨床相結合，減少臨床醫療風險。除此之外，因微課知識點明確且具有較高自由性，學員在想進行復習的時候可快速找出相關內容進行學習，同時還可參考微課中舉出的典型病例并將其用于實際護理，可增強自身信心，快速適應臨床護理。

4.微課教學聯合探討式教學模式的優勢

（1）微課視頻通常在10min之內，大部分為5～8min，微課教學圍繞教學中的難點及重點展開，主題突出且語言簡潔精煉。

（2）微課可創設各種各樣的情境，可提升學員學習積極性、激發興趣，學員普遍存在主動性較差，如果能在教學中播放一段微課教學視頻，可引起學員關注，激活其思維，因臨床護理知識點較繁瑣，患者情況較復雜，許多教師無法進行充分講解，但微課可將圖像、文字、聲音等融于一體，可滿足學員聽、看等感官需求，有利于理解知識點、提升教學效果，通過微課視頻，營造出真實情景化、形象生動的教學環境。

（3）占用空間較小，微課占用空間通常為幾十兆且格式多樣化，學員可將其下載到手機，方便隨時學習觀看，不受空間約束，可有效解決部分學員因基礎差、課上聽不懂或礙于面子不好意思提問教師等情況。

（4）探討式教學具有互動性、針對性、反饋性較強的特征，學員可將學習中遇到的問題及時反饋于教師，教師可隨時解決學生提出的問題，同時，教師可及時了解學員學習情況，進而改進教學內容及方案，有利于滿足學員學習需求，提升教學質量。

（5）微課聯合探討式教學可使教師、學員共同進步，微課以臨床病癥的某種具體問題作為核心，在制作過程中設計不分師生探討交流的環節，有利于學員真正了解病癥的發生、發展、臨床表現以及相關護理措施。教師可根據教學效果，調整教學方式及進度，提升學員學習能力，引導學員總結課堂知識點，將所學知識融入知識體系并進行課后拓展。

（6）討論教學中，學生對某一問題發表不同的觀點和見解，或者質疑對方的觀點時，體現競爭性，同時為了更好解決這一問題，又需要小組成員的合作，共同探討，達成一致的意見，體現了合作性。

（7）微課不僅能將課堂中已學過的難點重點進行復習，還可將臨床護理中的經驗技能制作成微課讓學員學習觀看，進而減輕教師教學壓力。這就說明，通過微課聯合探討式教學可提升學員學習能力，有利于掌握教學內容。通過微課教學聯合探討式教學可提升學員滿意度及考核優良率，提升了學員的學習效率，具有明顯的臨床價值。探討式教學一般只能在小班進行，教師與學員直接溝通交流才可確保教學效果，需要較好的教學支持系統，教學需要的時間比較長。微課可將常規課堂教學和互聯網教學相結合，探討式教學可作為微課教學的補充形式，探討是一種師生之間、生生之間多向反饋，可實現多向的交流，互動性更強。探討過程需要老師發揮好主題和主導作用，激發學生的主觀能動性，促進學生獨立專研，創造性的學習。在傳統的教學中，過分強調了接受知識，而探討式教學的知識結構是一種發現式的主動建構的過程，要求教師的角色由原來單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生的知識更多的是靠自己自主獲得，或通過運用新的知識獲得知識。因此，在臨床護理教學應將探討式教學與微課教學相結合，激發學員無限潛能，推動臨床護理教學發展。

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項目：茂名市市科技計劃項目，《護理綜合實訓》“微課”資源庫的創建和應用研究，項目編號： 200331084552490。