課程思政理念在高職瑜伽教學中的融入

趙雙云 莫濱

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-170-02

摘? 要? 課程思政理念秉承著對立德樹人信念的傳承，蘊含著思想道德價值觀念的精華，在高職院校體育教育體系中發揮著重要作用。近年來思想政治教育理念在體育教學中的融合也有著長遠的發展趨勢。教師針對高職院校瑜伽教學內容進行課程思政理念融合，既契合新時期教育理念的發展路徑，又升華了瑜伽課程內容教育價值。因而，本文對課程思政理念在瑜伽教學中的融入進行研究。

關鍵詞? 瑜伽教學? 課程思政理念? 教育融合? 形體美育

一、引言

課程思政理念作為一種思想政治教育導向理論，其應用目標是克服應試教育弊端，在應用過程中充分發揮思想道德育人作用，讓學生的意識形態朝著積極方向發展。在教育創新發展背景下，課程思政這一重要指導理念與學校體育課程內容融合有利于教育體系的重構，同時也能在教育體系環境中營造的健康思想氛圍，調節學生精神壓力，讓學生的學習動機受到思政元素的積極影響，進而強化課程內容教學效果。

二、課程思政理念在高職瑜伽教學中的融入意義

課程思政理念對體育教育體系的重塑有著重要意義，該理念的應用需要教師對自身思想道德水平有著更高要求，在不斷提高自身思想道德政治素養的前提下，才能正確應用該理念對學生進行教育引導?；诖?，教師自身需要將課程思政理念作為重要載體，與學生交流溝通過程中逐步深化理解該載體的內涵，充分將其與瑜伽教學的核心內容相融合，挖掘其中隱含的正確教育導向價值，讓學生的思想得以凈化，在學習瑜伽相關內容時有更加積極的心態和端正的態度。

高職瑜伽教學本身的教育意義在于提高學生身體素質，優化學生的身體形態，讓學生在精神放松的狀態下具備形體美感。課程思政理念在其中融入可以有效升華這一教育意義，讓學生更快速進入到瑜伽學習狀態，同時教師對該理念內涵精華的提煉，更能培養學生具備優雅的內在氣質，從思想層面感受瑜伽運動的與眾不同。

瑜伽運動需要學生在學習過程中保有對藝術形體美感的追求，這一教學要求對高職院校學生來說有著一定理解難度。課程思政理念在教學中融合可有效解決這一問題，讓學生在長久的瑜伽練習中逐漸萌生出良好的氣質修養，具備更強的自律精神。隨著課程思政理念內涵的挖掘與滲透，瑜伽教學內容的美育價值和德育價值能更好的融合，鍛煉學生的精神意志力和形體意志力。在二者相互統一、共同提升的過程中，學生才能持之以恒的追求藝術之美，達到形神合一的境界。

瑜伽運動強健學生身心的同時，也能在細節處引導學生養成良好習慣。但傳統教育理念影響下，瑜伽教學程序缺乏科學處理，教學過程略顯枯燥，加之部分高職院校學生的形體基礎較弱，難以在學習過程中理解瑜伽運動的精神內涵，過焦過躁的心態不利于學生在學習過程中提升自我，養成良好運動習慣。課程思政理念的融入可以更加精準地提煉出瑜伽運動教學過程中的人文素養精髓，讓教師勇于創新教學模式，賦予不同瑜伽運動種類全新的教育意義，既讓瑜伽教學運動形式煥然新生，又讓學生對瑜伽運動有了全新的認識，更加積極主動參與到學習過程中，在刻苦練習中具備吃苦耐勞、堅韌不拔的良好品性。

與此同時，課程思政理念在瑜伽教學中的融合更能讓學生掌握能力遷移的精髓。該理念通過精神激勵，讓學生在學習瑜伽運動過程中，了解自身的美感追求方向，逐漸將積累所得沉淀為自身獨特的精神氣質，將在瑜伽運動中領悟到的精神內涵、養成的良好習慣，正確應用到生活和學習中，獲得更多收獲。

三、課程思政理念在高職瑜伽教學中的融入策略

（一）落實人才培養要求，優化瑜伽課程設計

瑜伽作為體育課程，提升學生身體素質，幫助其實現身心健康成長是基礎目標。為積極實現這一目標，教師應根據學生具體需求優化瑜伽課程設計，科學融入課程思政理念，從思想道德層面補充體育課程的德育作用，讓學生在學習瑜伽運動技巧的同時具備健全人格和優秀精神品質。與此同時，高職院校的基本教育要求是為社會培養技術型人才，這需要學生具備優秀的身體素質和學習能力，在不斷積累技術知識的層次上具備正確的精神追求。為落實這一人才培養要求，教師在優化瑜伽課程設計的過程中需要深入挖掘教學內容中蘊含的道德元素，讓學生在鍛煉形體的同時形成正確思想道德價值觀。確保二者自然融合的重要前提是教師對課程思政理念有著深入了解，具備對瑜伽運動教學模式的創新意識，同時還需要了解學生的具體學情。這樣才能保證新時期教育背景下，學生在瑜伽課程中找到合適的學習方法，積極參與瑜伽運動，滲透更多學習要領，提升自身的形體審美和道德品質。

瑜伽運動課程設計需要根據具體的瑜伽類型進行調整，不同種類的瑜伽運動中需要融入不同的課程思政理念內容，這樣才能讓學生被創新教學模式所吸引，在潛移默化中受到課程思政理念內涵的熏陶。以流瑜伽為例，在運動過程中，學生可以享受別樣的寧靜氛圍，安定心神，強健身心[1]。因此，為配合這一瑜伽運動類型特點，教師需要提煉課程思政理念中的協同內涵，讓學生在運動中同時找到身體平衡和思想平衡。二者相互協調的過程中，學生的思想道德水平會逐漸上升一個層次，身體生理層面也能更好地應對平衡練習和柔韌訓練，找到思想和身體的統一[2]。

這樣科學的課程設計更容易被學生所接受，教師在引導學生進行動作矯正的過程中也能輸出更多思想道德價值層面的教育內容，讓學生身心共同受到正確教育和指引，逐漸擺脫學習和生活中的迷茫，對自己未來的人生方向有更清晰的規劃，朝著技術型人才的發展方向不斷前進。

（二）平衡高職教育體系，深掘思政理念內涵

瑜伽運動是高職體育教育體系中的一部分內容。在課程思政理念融入的過程中，教師也需要整體考慮學校體育教育的發展方向，讓瑜伽運動教學模式的創新平衡體系內部發展動態，為課程思政理念的融合鋪平道路[3]。

瑜伽運動中蘊含著豐富的思想道德元素，類似于平衡訓練過程中的平和心態訓練，可以讓學生的性格更加平穩，戒驕戒躁。柔韌訓練則可以讓學生領會到堅持不懈和循序漸進的效果。每一次疏通氣息、打開脈絡的同時學生的精神都得到了放松，思維路徑也會更加開拓，運動前后的精神差距和心態差距足以說明瑜伽運動有利于學生的身心健康成長，而這一教學價值更能體現出高職體育教育體系的完善方向。在明確體育教育體系改革的過程中，應注重學生思想道德品質和身體素質雙重發展的核心要點。鞏固課程思政理念育人目標這一過程更好地平衡了高職體育教育體系發展，讓全面培養技術型人才的重要指示得以落實。

課程思政理念建設和高職體育教育體系正在共同發展。因此，教師提升瑜伽運動教學技能的同時，也要不斷挖掘課程思政理念的應用內涵，成為在瑜伽體育教育實踐過程中思想道德文化的主要傳播者，讓更多學生感受到瑜伽運動和課程思政理念，在體育教育體系中的重要地位和作用[4]。

課程思政理念有著客觀性特點，這一特點對瑜伽體育運動教學乃至高職體育教育體系的改革發展有著重要啟示作用。傳統體育教育體系中的評價環節過于單一、主觀，未給學生更多選擇機會，評價內容也無法讓每一位學生的運動優勢、身體素質發展情況得到全面剖析。因此，教師在融入課程思政理念內涵的過程中需要從這一環節入手，讓學生在瑜伽運動結束后主動說出自己的感受。教師則從客觀角度出發為學生的身體素質、思想道德素質等進行全面評價，為學生提供更全面的指導性意見。這樣才能讓高職院校體育教育體系發展更加全面，思政育人的目標也能更快實現[5]。

（三）提升教師思政素養，體現形體美育價值

教師自身的思政素養需要充分體現于瑜伽運動教學過程中，這樣才能為學生做出表率，讓體育教學過程中的思政教學作用更加明顯。瑜伽運動的發展歷史較為悠久，同時其人文價值、形體美育價值也較為豐富，值得教師在教學過程中不斷積累、挖掘。教師自身具備較高思政教育素養的前提下，對瑜伽運動的教育價值也會有多角度的探索，讓學生體會到瑜伽運動的綜合性作用，對學生自身發展也有著多樣化的啟發。

瑜伽運動強調在一呼一吸之間實現身體內部器官的調節和肌肉神經的放松。運動和呼吸的配合之間，運動者的思想、心態以及身體狀態都能達到最佳。教師在指導學生完成這一運動任務的過程中，具備更高水平的思想道德素養才能找到學生出現問題的原因，并及時利用課程思政理念從思想角度入手，給予學生正確方向的指導，強化瑜伽運動強心健體的效果。教師在進行瑜伽教學設計過程中也應該不斷調節自身心態，讓課程思政理念內涵深入內心，平衡自身的教育榮譽感和責任感，在課堂中予以學生最全面的指導，用真心面對學生，充分體現出瑜伽運動以及課程思政理念融合過程中的育人價值。

教師提高自身思政素養的過程中也要利用工作之余了解更多思政教育實施方法，讓課程思政理念與瑜伽運動教學融合得更加自然，讓自身的教育技能更加扎實，也能不斷提高教學質量和效率，有助于培養學生對瑜伽運動的興趣，讓其更加積極主動的參與到瑜伽運動教學互動中，完善師生之間的溝通交流關系。此外，瑜伽運動形體美育價值的挖掘也需要和課程思政理念融合且同步進行。這樣才有利于提高二者融合質量，滿足學生在運動過程中的精神需求，引導學生形成正確的思想道德觀念和形體美感認知。

四、結語

課程思政理念與瑜伽教學的高質量融合體現出了高職體育教育體系的創新方向，同時也促進了教師對美育、德育、體育融合教育的理解，為高職院校培養出社會所需要的全面型技能人才提供新思路。

參考文獻：

[1]周娜娜.課程思政理念融入高校瑜伽教學路徑探究[J].運動精品，2021，40（04）：3.

[2]解西燕.《瑜珈與生活》教學實踐對思政課教學的啟示[J].當代體育科技，2019，9（26）：2.

[3]王淑榮，董翠翠.“課程思政”中專業課教師政治素養的四重維度[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022，49（02）：129-137.

[4]錢龍.課程思政建設中專業課教師主體責任落實路徑研究[J].紅河學院學報，2022，20（02）：85-89.

[5]張寧.論課程思政背景下的高校體育思政課程建設[J].太原城市職業技術學院學報，2022（03）：89-91.