高校學風示范基地建設與探索研究

陳敏

摘 要：當前高校學風建設普遍存在愿景模糊、制度失效和能力不足等問題。作為一項試點策略，學風示范基地的創設有助于高校在學風建設領域做出有益嘗試。本文本文以南京師范大學泰州學院人文傳媒學院為例，總結該基地在強化制度與平臺建設、推進治理機制建設和治理能力提升、凝練和推廣治理經驗等方面進行的多種實踐，對高校學風示范基地建設進行探索研究。

關鍵詞：學風建設 示范基地 治理經驗

一、高校學風示范基地的意涵

高校學風是指一所高校長期以來形成的風氣風貌，“是高等學校為實現一定的學習目標，在長期的實踐過程中積淀形成的、被高校學生共同認可且相對穩定的價值觀念和行為準則，其外部表現形式為一定的治學精神、治學原則和治學態度，并對處在環境中的個體產生影響的一種氛圍”[1]。其中又有廣義和狹義之分，廣義學風包含師生和管理人員在內，狹義學風特指學生的學習風貌。本文所研究的學風建設特指以學生為主體的狹義范疇。

在高校學風建設諸多途徑中，基地建設是高校試點性開展學風建設的重要舉措，高校學風建設示范基地是指在高校主管部門（學生工作處、教務處）統籌下，給予資金支持和政策保障，以部分優質二級學院為建設主體，對學風建設中存在的普遍問題、熱點問題以及前沿問題進行實踐和探索，以期達成治理成效和成果轉化的學風建設陣地。對于二級院系而言，學風示范基地是爭取資源支持提升學風內涵的重要契機;對于主管部門而言，學風示范基地則具有試點探索和經驗推廣的實踐與價值意義。

高校學風示范基地作為主管部門與優質院系合作共建的學風陣地，整合了校級和院級雙重資源，具有區別于傳統學風建設的新特點：一是建設愿景更加宏觀。學風示范基地承擔著全校學風引領的示范性功能，需要對全校學風存在的普遍問題做出有效探索，因而在建設遠景和建設目標上需要更加宏觀的設定，既要超越局部問題，防止細節性迷失，又要主動設定議題，進行前瞻性研究。二是建設周期更加明確。學風示范基地一般通過立項申報的方式獲批，出于建設評估、考核和驗收等需要，必須對建設周期做出更加明確的規定，這有別于常規學風建設存在的建設周期模糊乃至缺失等現狀。三是建設方法更加科學。有了學校主管部門的資金和政策支持，承建學院在基地建設空間上具有更大的自主性，能夠靈活配置各種資源，對學風建設中存在的問題進行深入診察和分析，進而設計出科學而有效的應對舉措。四是建設成果更加開放。學風建設基地的示范性引領功能決定了承建學院的建設成果兼具開放和共享的特征，承建學院在依托自身進行學風實踐的同時，還需要本著共治共享精神，對建設周期內的宏觀問題進行引領研究，幫助兄弟學院診察學風問題，分享治理經驗，在更大范圍內引領學風建設的成效。

二、問題與挑戰：高校學風示范基地建設的必要性

高校學風建設是一項系統工程，既要符合立德樹人的育人使命，也要不斷回應時代變遷;既要滿足高?？傮w規劃目標，也要順應各專業各年級結構特點。這些復雜情形的存在對學風建設的包容性和差異性提出了巨大挑戰。對問題和挑戰的回應，成為高校學風示范基地創設的邏輯原點。當前，高校學風建設普遍呈現出以下問題。

（一）學風引領愿景的模糊和偏差

我國高等教育的核心使命是為社會主義事業培養合格的建設者和接班人，因而對青年學子的理想信念提出了高標準和嚴要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵2]在多元思潮并存的今天，受功利主義、拜金主義、歷史虛無主義等不良思潮影響，部分大學生理想信念不堅定，導致學習信念與遠大理想存在不小差距，未能準確把握社會主義建設者和接班人的真正內涵，從而未能準確定位自己。高校同樣存在建設愿景的模糊和偏差，受辦學思路的局限性、上級考核評比的指揮棒作用、領導者的狹隘政績觀等多重因素影響，部分高校忽視乃至無視學風建設的戰略意義，未能從百年未有之大變局角度準確厘定學風建設的時代內涵，而是將學風建設簡單定位于學業水平或課程考勤，忽略了人的綜合發展，建設動機顯得短視而局限。

（二）學風建設制度的缺失和無效

高校為了科學評價學生在校綜合表現，設定了門類齊全邏輯嚴密的綜合評價方案，這些方案羅列的事項成為學生在校學習的指揮棒，而方案未及和無法定量評價之處則成為學生的學習“盲區”。在學風建設領域，這樣的情形同樣存在：部分高校學風建設在制度設定上因循守舊，相關學風管理規定十幾年如一日，極少甚至從未作出修訂，因而無法彰顯新時代育人要求，也無法回應新時期學生身心特點;部分高校在建章立制中照搬照抄，用“拿來主義”方法“借鑒”其他高校的制度舉措，罔顧辦學目標、專業特點和學生差異，機械化推廣“一刀切”評價方式，造成了學風建設的低效乃至無效。以學科類別為例，有研究表明，“文科生更看重教師職業精神和教學方法的影響，藝體生更看重教師教學及管理水平的影響”[3]，這就對學業管理和學生評價提出了不同要求。整齊劃一的制度設計不符合多元化的學科現狀，更不符合因時而動的學科發展原則。

（三）學風治理能力的薄弱和不足

按照高等教育現代化的要求，“高校內部治理結構的完善、高校內部治理能力的成長體現了我國高等教育發展中尊重教育規律、遵循教育邏輯辦學的良性生態”[4]，學風治理能力也不例外。但在現實中，高校在學風治理能力方面普遍存在薄弱環節和不足，距離高校治理體系和治理能力現代化要求尚有不小的差距。一方面，學風建設中問題多發，課堂出勤與課程互動問題、課程考核與知識建構問題、學院預警與學院幫扶問題、學困生與優等生問題等構成了高校學風的多重面相。高校在這些頻發問題中疲于應對、顧此失彼，采用的舉措往往流于表面，缺乏治本的能力。另一方面，由于管理體制、機制等原因，高校學風建設存在職能部門多頭領導、職能部門與二級學院政策與執行脫節，各學院建設資源重復投入、建設過程各自為政等問題，學風建設缺乏聯動和示范，更缺乏經驗共治共享。這些問題的存在表明，學風建設既是一項系統工程，也是一項復雜工程，高校需要基于長效性和實效性視野重構自身的治理能力。

三、回應與探索：高校學風示范基地建設的經驗舉措

在學風示范基地建設實踐中，南京師范大學泰州學院人文傳媒學院基于專業特點和學風現狀，積極探索院風、教風和學風之間的型構關系，診察學風建設的疲弱點，打造樂學好學的生長點，為學生自主學習注入內驅力;基于一種學習共同體的價值凝聚和認知統一，充分調動學校、學生、家庭以及社會力量，形成學風建設從治理到善治的優良局面。在此基礎上，充分梳理學風示范建設成果和經驗，將其周期性、規律性和有效性進行總結，為學?？傮w學風建設提供可借鑒、可復制、可植入的合理范式。建設舉措主要包括以下三個方面。

（一）筑牢基石：強化學風示范基地制度與平臺建設

1. 制度建設

制度建設是學風建設的基石，也是推進落實學風診察和學風共同體培育的重要載體。人文傳媒學院由于前期制度建設不盡完善，沒有形成全員參與、分工有序的良好局面。針對這一問題，一方面在既有制度基礎上繼續修訂和增補符合現實情況和發展愿景的制度系統，另一方面強化制度的執行力，在領導班子、教師、學生、行政的全力協作下，將各條塊職責細致化、思想認識統一化，將教學、管理、服務齊抓共管，形成合力，從而保證學風建設工作有效開展。

2. 平臺建設

一是檢查平臺，QQ群和微信群是現有學風檢查平臺。除此之外，人文傳媒學院積極探求借助智慧校園企業微信平臺，實現“在線查課”的可能性。班主任或輔導員在線發起課前、課間查課任務，學生端按照要求在企業微信進行信息反饋，將查課查寢轉化為線上線下的多元化結合，促進學風建設。二是學習平臺，除了傳統課堂，在疫情防控期間，在線課堂、在線慕課以及在線講座已成為學生獲取知識的重要途徑。人文傳媒學院充分發掘優質網絡資源，為學生學習創造必要的“云平臺”。三是答疑平臺，建立“朋輩導師庫”“卓越學子導師庫”，針對學業困難學生、學業預警學生給予定向的答疑幫扶。

3. 評價體系建設

評價體系是學風建設的指揮棒，科學而有效的評價體系對于學風建設具有正向的引領和塑造作用。人文傳媒學院學風建設示范基地從以下四個體系強化評價體系建設：一是課堂課程評價體系，通過制定《人文傳媒學院課堂管理規定》，鎖定學風表現在課程考核中的分值權重;二是PU（第二課堂評價體系），在PU學分中設置相當比例的學風建設活動;三是綜合測評評價體系，進一步完善評價標準，增設《人文傳媒學院優秀學子及優秀班集體表彰辦法》，強化學風綜合素養和專業素質的提高;四是創新實踐評價體系，引導學生學以致用，在社會實踐和志愿服務中校驗知識有效性。

（二）有效治理：推進學風示范基地治理機制和治理能力建設

1. 診斷與治理機制

在常規檢查基礎上，人文傳媒學院設立由學院院長、書記、副書記、教學副院長、輔導員、教研室主任以及外部專家組成的學風診斷小組，根據《學風簡報》、期中座談會、學業預警、考試成績等諸多渠道進行問題分析，對學生、課程、教師、班級學風、舍風等諸多問題進行綜合研判和分析，為個體問題、課程問題、教風問題、學風問題、舍風問題等提出診察意見，供應對治措施，促成各層面整改和落實。

2. 預警與幫扶機制

每學期初進行學業預警，由班主任、年級輔導員、專業教師等綜合力量對班級掛科學生、學習困難學生、曠課逃課學生建檔立卡，針對不同類型學生給出“黃、橙、紅”預警級別并制定幫扶方案。一是實行談話誡勉制度。班主任每學期必須與所帶班級1門及以上考試不合格和違紀學生一一談話，做好學業預警記錄。輔導員每學期必須與所帶年級3門以上課程考試不合格的學生和違紀學生一一談話，進行警示和教育。二是實行幫扶引領制度。借助學院人才導師、卓越人才導師、朋輩導師、班級互助小組的力量共同開展幫扶工作，鼓勵結對幫扶和黨員先鋒志愿幫扶，充分發揮學風建設中的傳幫帶作用。

3. 處分與激勵機制

人文傳媒學院以《南京師范大學泰州學院學生手冊》為底本，根據人文傳媒學院實際情況，制定《人文傳媒學院課堂管理規定》《人文傳媒學院學生曠課處理辦法》，對預警無效和屢教不改的學生嚴格執行校紀校規，下達相應處分;同時，繼續修訂和補充《人文傳媒學院學生綜合測評實施細則》，進一步加大各項學生學科競賽加分激勵力度，對考研考編、重大評獎、專業競賽中涌現出來的優秀學子典型，進行專項表彰和宣傳，培養學生競爭意識，強力助推學風建設，促成比學趕超的優良學風局面。

（三）共治共享：凝練和推廣學風示范基地治理經驗

1. 學風經驗共同研習

一方面，在示范基地建設周期內，選取具有典型意義的建設片段或建設環節，如學風示范班級的創建、學風簡報診察與分析過程、學風建設主題講座、優秀學子宣講活動等，邀請職能部門和兄弟學院相關老師、學生干部進行觀摩指導;另一方面，在主管部門統籌和指導之下，聯動部分二級學院開展區域學風建設沙龍活動，共同研討學風建設過程中的頑疾和痛點，研判學風建設的形勢和挑戰，梳理基地建設的規程和規律，形成可分享、可復制、可植入的學風建設成果。

2. 學風問題義務診察

在學風示范基地建設過程中，人文傳媒學院有意識培育學風建設專業導師和學生學業導師，通過一線的教學實踐和第二課堂實訓，這些專業力量將會成長為經驗豐富的學風問題專家。作為示范基地，學風問題專家有能力也有義務協助兄弟學院進行學風建設問題診察，診斷學生個體、班級班風、課程質量、教師教風等各個層面可能“突現”和“涌現”的問題，分析其成因和變量，提出合理建議和有效方案。接受義務診察的學院，根據建議，結合自身情況研究進一步舉措，這為學風問題的解決提供了科學應對方案。

3. 學風建設合作共治

縱向而言，職能部門對學風建設工作具有實質的領導和統籌權力，以學風示范基地打造為契機，相關部門將人文傳媒學院學風示范基地作為有效樣本和超級節點，深入診察學風盲區，掌握了學風建設中的大數據和因變量，為政策制定提供了堅持基礎;橫向而言，人文傳媒學院學風示范基地的建設與探索，有效整合了二級學院之間的相關資源，特別是學風診察和學風沙龍，推進了跨域學風治理共同體的締結，探索了學院之間的基地共建和人才共享。以上兩個向度的交叉共治，構建了學校在學風建設中的網狀治理結構，這樣的網狀結構有助于各種學風數據、學風資源、學風經驗的高效流動，為學風治理開創了有益局面。

四、結語

高校學風是立德樹人的重要風向標，對于高校育人使命的達成具有非同一般的意義，需要在學風建設中付出長期探索和努力。學風示范基地作為高校學風建設的新舉措和新嘗試，激發了建設主體的自主性和靈活性，在實踐中產生了顯著的規模效應和示范效應。高等教育發展進入新時代，更多高校應當以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，結合國情和世情，兼顧辦學目標、專業特點和學生特質，大力探索和建設立足本校實際的學風示范基地，涵養品格、彰顯特色，為新時期落實立德樹人根本任務奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特性[J].高教探索，2014（4）：92-96.

[2] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3] 苗洪霞，王志華，劉群.高校學風建設影響因素研究[J].教育研究，2016（9）：51-58.

[4] 瞿振元.建設中國特色高等教育治理體系推進治理能力現代化[J].中國高教研究，2014（1）：1-4.

基金項目：2021年度教育部人文社會科學研究項目“高校學生黨員成長清單制度構建研究——基于先進性教育機制創新的視角” （21JDSZ3107）。